王敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，班級管理在教育教學(xué)過程中成為廣受關(guān)注的重點。如何在班級管理過程中應(yīng)用柔性管理機制，從而在提升學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分保證管理工作的有效性，成為廣大班主任教師研究的重要課題。柔性管理主要就是要突出學(xué)生的主體地位，突出師生之間平等的關(guān)系以及注重心理層面的影響力。本文以柔性思維在高中班主任管理工作中的應(yīng)用研究為題，主要就柔性思維在高中班主任管理工作的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為更加有效地開展高中班主任管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：柔性思維 班主任管理 應(yīng)用

引言

長期以來，為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好地應(yīng)對高考，許多班主任教師的管理工作往往比較趨向于剛性管理。這樣就會形成以教師為中心，教學(xué)管理過多的依賴于制度規(guī)范的管理模式。高中生的心理發(fā)育比較成熟，叛逆比較嚴(yán)重。這種剛性管理方法往往會起到相反的作用。因此，這就需要教師應(yīng)該注重引入柔性思維開展管理工作，營造良好的班級氛圍，保證班級各種工作有效開展。

一、柔性思維體系中班級管理的特點

1.突出學(xué)生主體地位

在柔性管理模式下，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位。高中階段作為學(xué)生心理發(fā)展飛鏟關(guān)鍵的時期，學(xué)生對于社會的認(rèn)識能力逐漸提升。因此教師應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的尊重。同時，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮和關(guān)注學(xué)生的想法，對于學(xué)生的要求進(jìn)行系統(tǒng)化的額管理和控制，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。人生觀和價值觀，為學(xué)生步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

2.突出師生關(guān)系平等

在柔性管理模式下，教師在開展各項管理工作的時候，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極落實平等有效的教學(xué)互動，保證教學(xué)的有效性。在開展交流的過程中，應(yīng)該以學(xué)生朋友的角度來進(jìn)行引導(dǎo)和教育，保證相關(guān)工作的有效性。教師只有能夠從平等的角度上贏得學(xué)生的信任，才能夠進(jìn)行更加有效的管理工作。尤其是針對高中生來說，學(xué)生有自己的思維，所以，教師只有開展柔性管理，加強引導(dǎo)，建立和諧平等的師生關(guān)系，班主任工作才會更加有效地開展。[2]

3.突出心理層面的影響力

在高中班主任管理過程中，開展柔性管理，海珠中突出心理層面的影響力。在開展教學(xué)的過程中，心理素質(zhì)和素質(zhì)教育并重。教師只有積極地開展教學(xué)管理模式，從心理教育出發(fā)，對于學(xué)生的心理和思想形成積極的引導(dǎo)，這樣才能夠從心理層面上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)該注重結(jié)合實際的教學(xué)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心變化和心理變化。教師只有抓住這個重點，才能夠保證柔性思維模式下，高中班主任工作的有效性。[3]

二、柔性思維在高中班主任管理工作中的應(yīng)用

1.完善主體教學(xué)機制

在高中班主任管理工作中應(yīng)用柔性思維，教師應(yīng)該注重不斷完善主體教學(xué)機智。教師應(yīng)該落實有效的主體模式，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，不斷完善管理制度和維度，從而能夠保證管理體系更好地融入到學(xué)生群體中。也只有這樣，學(xué)生和教師才能夠形成一個整體，才能夠保證柔性管理在班主任管理工作中的作用。例如，班主任可以定期組織學(xué)生開展班會活動，把權(quán)力交還學(xué)生，讓學(xué)生對于班級近期存在的問題進(jìn)行匯總。然后班主任以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生共同討論。通過有效的交流和溝通，找到更加有效開展還能管理管理工作的策略。這一點跟好地體現(xiàn)了柔性管理模式下師生之間的平等，這也就會是未來班主任管理工作的重要發(fā)展趨勢。

2.充分發(fā)揮班主任自身魅力

班主任開展班級管理工作，除了管理能力外，班主任自身的魅力也是非常重要的?？梢哉f，班主任是一個班級的靈魂，對于班級的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常中啊喲的作用。所以，在柔性思維管理模式下，班主任應(yīng)該注重結(jié)合高中生的實際情況，從而建立和制定有針對性的管理措施，有效提升自身的影響力。這樣會讓學(xué)生更加相信教師，從而能夠更加聽從教師的額管理。在班級管理的過程中，班主任在推行新的政策和指導(dǎo)意見的時候，學(xué)生會更加愿意接受。同時，班主任在日常管理工作中，還應(yīng)該注重以身作則，能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣。在處理班級事務(wù)的時候，應(yīng)該一視同仁，本真公平、公正的態(tài)度。班主任只有擁有高度的責(zé)任感，才能夠避免學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，才能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，切實保證班級建設(shè)的實效性。[4]

3.建立和諧團(tuán)結(jié)的班級氛圍

對于班主任管理工作來說，和諧的班級氛圍是重要的催化劑。因此，這就需要班主任在開展班級管理工作的時候，應(yīng)該在建立系統(tǒng)化的控制措施和管理維度的同時，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的額班級氛圍。這樣會使柔性管理更加有效，從而實現(xiàn)班級管理的最終目標(biāo)。通過建立兩阿紅的班級氛圍，能夠讓學(xué)生在思想意識層面上受到觸動，能夠使其自覺樹立良好的示范和榜樣作用。良好的班級氛圍有助于構(gòu)建和諧的班級文化，學(xué)生會自覺利用班級文化的標(biāo)準(zhǔn)來修正自身的行為，這樣對于更加有效地開展班主任管理工作會有重要的幫助作用。[5]

4.充分發(fā)揮班干部的能力

高中生的心里比較成熟，整體素質(zhì)有了較大提高。因此，在高中班主任管理工作中應(yīng)用柔性思維，教師應(yīng)該注重發(fā)揮班干部的能力。通過學(xué)生的參與，可以保證班級管理工作更加有效。因此，這就要求教師應(yīng)該充分信任班干部，能夠鼓勵班干部積極開展班級管理工作，向班主任定期匯報班級管理工作的實際情況。針對存在的問題進(jìn)行探討，商定解決問題的措施。班干部參與到班級管理中，會樹立更多的榜樣和示范，這樣對于班級其他學(xué)生形成很好的引領(lǐng)和帶動作用，從而可以充分保證班主任管理工作的有效性。

結(jié)語

綜上所述，在高中班級管理體系中，班主任應(yīng)該注重應(yīng)用柔性思維開展班級管理工作，努力提高學(xué)生參與班級管理的積極性。通過這樣的方式，提高柔性管理的效率以及水平，保證班級管理效果最優(yōu)。這樣對于踐行系統(tǒng)化的班級控制體系，提高班級管理效果，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]次旺歐珠. 淺析柔性管理模式于初中班主任管理中的應(yīng)用[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[2]李季. 探討大學(xué)班主任管理中的柔性思維[J]. 學(xué)周刊，2015，（33）：33.

[3]敖冬梅. 班主任管理中柔性思維的應(yīng)用[J]. 學(xué)園，2014，（23）：152.

[4]原利利. 柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用[J]. 語文教學(xué)與研究，2014，（05）：112.

[5]羅鋒艷. 新課改背景下的班主任隊伍建設(shè)[D].華東師范大學(xué)，2005.