裴靚

摘 要：新課程改革背景下對(duì)初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求學(xué)生的作文內(nèi)容充滿真實(shí)情感，以學(xué)生對(duì)社會(huì)、人物、自然等的切身體會(huì)把握作文的寫作要領(lǐng)，作文通篇要感情真摯，符合學(xué)生真實(shí)的生活情境，以此提高學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，語言表達(dá)能力及語文實(shí)踐能力。本文主要對(duì)如何進(jìn)行初中寫作教學(xué)進(jìn)行闡述，主要分析提升作文教學(xué)的有效方法，指出四點(diǎn)能夠提升寫作教學(xué)的教學(xué)方法，以期為初中寫作教學(xué)方法研究工作提供有價(jià)值的參考信息。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作練習(xí) 研究指導(dǎo)

引言

寫作練習(xí)是學(xué)生學(xué)好語文的重要手段之一，通過寫作練習(xí)，能夠提升學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察力及感知力，培養(yǎng)學(xué)生通過積極的語言文字表達(dá)內(nèi)心的情感，符合新課標(biāo)注重學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的改革要求。從這一層面來講，通過寫作課堂，教師對(duì)學(xué)生的協(xié)作過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)極為重要，要想達(dá)到提升初中語文寫作的課堂教學(xué)效率，就需要教師在總結(jié)傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的創(chuàng)新，展開新的教學(xué)方法，從課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作中來，提升學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)及興趣，推動(dòng)語文寫作課程朝著積極、高效的方向發(fā)展。[1]

一、提升學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生積極寫作最好的老師，通過有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到寫作中來。

1.先入為主

教師可以以先入為主的方式在寫作課之前激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作之前培養(yǎng)對(duì)本次寫作話題的情感，以此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)由內(nèi)而外的抒發(fā)自身的情感。

案例：

在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課后，教師要求學(xué)生從親情的角度寫一篇具有真情實(shí)感的話題作文。

教學(xué)方法：在寫作教學(xué)前，有效分析課文的主體內(nèi)容，從親情的角度進(jìn)行作文寫作。教師可以在寫作之前讓學(xué)生讀 “感人”的例文，可以是教師找的素材，也可以是學(xué)生以往的佳作。這樣可以讓學(xué)生在未接觸作文主題前產(chǎn)生作文內(nèi)容上的共鳴。同時(shí)，同學(xué)的作品拉近了學(xué)生與情感共鳴之間的距離，更具有說服力，方便教師進(jìn)行對(duì)話題的繼續(xù)鋪墊。[2]

2.課堂展示

從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度分析，學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)得到認(rèn)可，得到鼓勵(lì)。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在每次寫作練習(xí)后，將學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)進(jìn)行展示。一方面，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的寫作技巧，讓學(xué)生掌握更多的寫作技能；另一方面，能夠帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生真正對(duì)作文產(chǎn)生興趣。教師在展示作品中，要對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)及精彩之處進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握有效寫作的途徑，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品的同時(shí)總結(jié)自身的不足之處，起到優(yōu)秀作品模范帶頭的作用。

3.遵循規(guī)律

提升學(xué)生寫作興趣的方法有很多種，但是提升學(xué)生的寫作興趣一定要遵循由易到難、由淺入深、由點(diǎn)及面的寫作規(guī)律。初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，經(jīng)過小升初后，面臨突然提升的寫作難度會(huì)有抵觸的寫作情緒，教師要根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展適合的寫作指導(dǎo)。教師寫作課堂的開展要遵循相應(yīng)的寫作規(guī)律，減少學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生了解到寫作并非難事，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴積累起作文素材，掌握寫作技巧，切不可急功近利，增加學(xué)生的寫作難度，消耗學(xué)生對(duì)寫作的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生積累的良好習(xí)慣

作文素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的根本內(nèi)容，好的作文素材能夠成為學(xué)生作文中的點(diǎn)睛之筆，作文素材可以是一個(gè)詞、一句名言、一段話等。教師要提高學(xué)生積累素材的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于積累素材的好習(xí)慣。一方面，教師要提升學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中總結(jié)，進(jìn)而在讀中學(xué)習(xí)。好的文章能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行潛移默化的積極影響，提升學(xué)生的語感及語言表達(dá)能力，學(xué)生也能夠在讀中感悟真實(shí)情感表達(dá)的文章的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感。另一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生摘抄語句的習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在摘抄的過程中能夠提升學(xué)生的思考，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文段進(jìn)行識(shí)記，在日后的寫作過程中作為引用的話，久而久之提升作文質(zhì)量。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，豐富學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生不再為作文內(nèi)容犯難，是學(xué)生學(xué)好寫作課程、提升作文教學(xué)效率的重要途徑。

三、作文教學(xué)要“因材施教”

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平參差不齊，寫作的能力也就高低不一，作文內(nèi)容也就有所差別。針對(duì)這樣的情況，教師可以采取“因材施教”的寫作教學(xué)，除了在課堂中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)外，教師可以利用課下的時(shí)間，與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行作文寫作研究，提升不同的學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生提升作文寫作成績。在指導(dǎo)過程中，針對(duì)具有一定教學(xué)能力的學(xué)生，教師可以從選材角度、思維方向、寫作技巧等幾個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生有規(guī)律的提升寫作能力。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生情感的培養(yǎng)及語言表達(dá)能力，督促學(xué)生進(jìn)行素材的積累，讓學(xué)生充實(shí)寫作素材，使寫作逐漸得心應(yīng)手。[3]

四、開展逐層教學(xué)

教師可以通過逐層教學(xué)方式，讓寫作感悟慢慢滲透到學(xué)生的思想里。第一，教師可以對(duì)寫作技巧進(jìn)行單獨(dú)講解，讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)整體的了解。第二，教師可以以分層訓(xùn)練的方式，設(shè)置多種角度、多個(gè)話題的作文練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。第三，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文或?qū)W生之間互相批改作文，培養(yǎng)學(xué)生之間對(duì)作文寫作的感想，在交流中相互借鑒，同時(shí)讓學(xué)生從閱讀者的角度總結(jié)以什么樣的寫作內(nèi)容能夠引起閱讀者的興趣，提升作文內(nèi)容的魅力

結(jié)語

在新課改的教學(xué)背景下，初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的指導(dǎo)，營造積極的課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)語文作文寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作的感悟及技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的融入到語文寫作中來，真正成為課堂的主人，變被動(dòng)、消極的寫作情緒為主動(dòng)、積極的協(xié)作情緒，全面提升寫作課堂效率，將新課標(biāo)改革落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋花. 初中作文教學(xué)的有效性探究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2]梁英. 初中作文教學(xué)有效性探索[J]. 中國校外教育，2012，（04）：117.

[3]廖秀筠. 初中作文教學(xué)的有效性策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.