摘 要：本文結(jié)合忻州市初中教學(xué)的實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)忻州市初中學(xué)生應(yīng)試中考的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用思辨、關(guān)注熱點(diǎn)事件、實(shí)踐等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等問題進(jìn)行了討論研究，以期為忻州市未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)提供一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；考試研究；成績(jī)分析

一、 試題特點(diǎn)

2017年中考語(yǔ)文試題沿襲了2016年語(yǔ)文試題的特點(diǎn)，試題分“讀·書”、“讀·思”、“讀·寫”三部分，以“讀”為主導(dǎo)，關(guān)注讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注成長(zhǎng)體驗(yàn)，注重學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上書寫、感悟與表達(dá)。

1. 注重語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。能兼顧實(shí)用與文學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容。這與語(yǔ)文課標(biāo)中要求“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”相吻合。本卷中既有實(shí)用語(yǔ)言的考查，如14題旅游路線的說(shuō)明，考查的是說(shuō)明文寫作在實(shí)際生活中的應(yīng)用；又有側(cè)重于表情達(dá)意的文學(xué)語(yǔ)言的考查，15（1）題心理活動(dòng)描寫和15（2）題文學(xué)作品賞析，考查的就是學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

2. 注重語(yǔ)言材料的積累，注重整體的理解。這部分內(nèi)容緊扣課標(biāo)的要求，從古詩(shī)詞的默寫、文言文字詞的形音義到句段的理解與賞析，涉及課標(biāo)要求的25篇古詩(shī)文，范圍很廣。

3. 注重理解與提取信息為主的閱讀能力的考查。此次語(yǔ)文試卷所有的閱讀都著眼于學(xué)生對(duì)文本的較為深入的理解，如第6題、第16（1）都是要求考生在閱讀文本之后進(jìn)行信息檢索；然后是在此基礎(chǔ)上的拓展延伸。7題、16（2）題是信息檢索之后的拓展延伸運(yùn)用。

4. 注重考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。16（2）題，讓知識(shí)回歸生活的情境化運(yùn)用；試題減少了死記硬背的知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)了寫作的重要性，從微作文7題的議論、14題的說(shuō)明、15（1）的心理描寫到17題大作文的多種表達(dá)方式，無(wú)不在考查學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，將讀與寫、說(shuō)與寫、思與寫有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行綜合考查。

2017年中考語(yǔ)文命題承襲2016年試題的走向，基本符合新課標(biāo)的理念，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的考查和閱讀體驗(yàn)的感悟，試題的編排由積累運(yùn)用到現(xiàn)代文閱讀理解，再到文言文的閱讀理解，最后是作文。在閱讀理解的設(shè)計(jì)上，符合由易到難的規(guī)律，由課內(nèi)到課外循序漸進(jìn)，題型分布比較合理，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，基本方法和基本能力的考查很到位。尤其是在考查以語(yǔ)文積累，文化傳承，生活實(shí)踐、問題意識(shí)和人文修養(yǎng)等為主要內(nèi)容的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面做了可貴的探索。新題型，新方向，同中求異，穩(wěn)中有變，變中求新，呈現(xiàn)出鮮明的地域特點(diǎn)。

二、 存在問題

1. 考生書寫水平普遍偏低，卷面不夠整潔。表現(xiàn)在“讀·書”部分字跡潦草，錯(cuò)別字層出不窮，生造字屢見不鮮；“讀·思”部分選擇題所選答案涂改現(xiàn)象嚴(yán)重，字母書寫不規(guī)范；“讀·寫”部分卷面不整潔，不會(huì)恰當(dāng)使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，胡亂涂抹。

2. 閱讀過程中信息提取能力、概括和表達(dá)能力差。如15（1）題的解答中可以看出考生能感受到父親的矛盾心理，但不能按要求以第一人稱完成父親的一段心理活動(dòng)描寫，答題時(shí)因不審題而亂用人稱、語(yǔ)義不明。

3. 對(duì)傳統(tǒng)文化重視不夠。表現(xiàn)在第1題中對(duì)聯(lián)上下聯(lián)不分，簡(jiǎn)單繁體字不認(rèn)識(shí)，將“詩(shī)書”誤認(rèn)為“讀書”或“詩(shī)畫”；第5題的文學(xué)名著閱讀考查看上去簡(jiǎn)單了，但實(shí)則考查的更加細(xì)致深入了，細(xì)到人物的名稱由來(lái)、具體細(xì)致的故事情節(jié)，學(xué)生因忙于課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)忽略文學(xué)作品的閱讀與欣賞致使考試中無(wú)法正確區(qū)分選項(xiàng)的正誤。

4. “讀·寫”部分是我省中考語(yǔ)文命題改革中變化最大的，因其考查知識(shí)全面，所以考生出現(xiàn)問題最多、得分率低：

（1）審題不細(xì)：14題題目要求對(duì)旅游路線加以說(shuō)明，好多學(xué)生寫成敘事性文章；16（1）讀圖題，讓學(xué)生從圖中提取信息，找出藥品說(shuō)明書存在的問題，學(xué)生答成了提建議。

（2）考生應(yīng)試化傾向嚴(yán)重：17題最為明顯，開篇結(jié)尾多為程式化萬(wàn)能優(yōu)美語(yǔ)句，正文為結(jié)構(gòu)相似的三段內(nèi)容空洞的湊字?jǐn)?shù)文字，雖有了完整的結(jié)構(gòu)，但沒有真情實(shí)感的流露，更沒有個(gè)性化的感受、體驗(yàn)與思考。

（3）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重：有的考生直接抄襲前面的閱讀語(yǔ)段、有的考生作文是導(dǎo)語(yǔ)加閱讀語(yǔ)段，缺乏最基本的寫作素養(yǎng)。

（4）將文體不限誤認(rèn)為不要文體：考生不能掌握說(shuō)明文、記敘文、議論文的基本文體要求，作文時(shí)隨心所欲、信馬由韁，既不能完整地?cái)⑹掠植粫?huì)條理地說(shuō)明，更不能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，以至于文章沒有完整的立意，更不用說(shuō)運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，豐富表達(dá)的內(nèi)容，讓文章具體、生動(dòng)、可感。

三、 問題產(chǎn)生的原因

教學(xué)中重視知識(shí)的傳授和知識(shí)的落實(shí)，而忽視語(yǔ)文素養(yǎng)中書寫能力的培養(yǎng)；重視了易錯(cuò)字、生僻字的掌握，而忽視了形近字、同音字的甄別；重視了課內(nèi)文本的解讀，而輕視了深層次的理解與感悟；重視了知識(shí)的積累，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用；重視了作文應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了作文應(yīng)觀察生活、搜集素材、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

四、 對(duì)今后教學(xué)建議

通過此次閱卷工作，我認(rèn)為作為語(yǔ)文教育工作者不能只埋頭拉車，還應(yīng)該站在一定高度，從有利于學(xué)生發(fā)展角度，重新審視語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體建議如下：

1. 今后教學(xué)中加強(qiáng)書寫環(huán)節(jié)訓(xùn)練，重視書寫的正確、端正、整潔，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本要求，最直觀的體現(xiàn)。可以在校園開展書法比賽、漢字專題課等形式多樣的活動(dòng)，讓更多學(xué)生在參與中感受漢字的結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)美，進(jìn)而主動(dòng)加強(qiáng)書寫訓(xùn)練提高書寫能力。

2. 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)，從對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞、民俗、節(jié)日等與我們息息相關(guān)的生活中了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力；制定合理的分段目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去真正品讀欣賞經(jīng)典文學(xué)名著；開展古詩(shī)文誦讀，以利于豐富學(xué)生積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。這樣做，不僅有利于文化傳承而且有助于提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

3. 改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，變問題閱讀為體驗(yàn)感悟式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)造展示交流機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書人人會(huì)讀書的氛圍。

4. 加大作文教學(xué)的力度，特別是要注重質(zhì)的提高而不是量的增加。

首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作形式，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、調(diào)查等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料，并歸類整理，解決學(xué)生無(wú)材料可用、無(wú)話可說(shuō)的問題?？梢蕴崆敖o出寫作題目及寫作要求，讓學(xué)生在寫作課前做好材料的搜集工作，可以最大程度避免空洞無(wú)物作文的產(chǎn)生。

第三，在寫作實(shí)踐中應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新格式、創(chuàng)新材料，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見解和感悟。教學(xué)中要有階段目標(biāo)可以分環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，養(yǎng)成列提綱、打草稿、多次修改的寫作習(xí)慣。

第四，關(guān)注學(xué)生作文書寫質(zhì)量，抵制抄襲行為；可以有應(yīng)試訓(xùn)練，但要避免程式化的作文。

五、 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)考建議

1. 重視書寫訓(xùn)練，避免考試中產(chǎn)生不必要的失分。

2. 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重積累，因?yàn)橹挥泻穹e才能薄發(fā)。

3. 規(guī)范答題：特別是閱讀題解答時(shí)，要認(rèn)真讀題、讀懂題干；看分值答題；認(rèn)真讀文章，提取篩選關(guān)鍵信息。

4. 平時(shí)要養(yǎng)成觀察生活，說(shuō)真話訴真情的良好習(xí)慣，考試時(shí)要看引導(dǎo)語(yǔ)，提取信息，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)可以啟發(fā)思路，有時(shí)還包含具體寫作要求；要看作文要求，先要擬出一個(gè)好題目，題目要簡(jiǎn)潔、新奇、有內(nèi)涵，不宜假大空；還要看寫作提示，明確作文要求；要列提綱，這樣我們的作文才能明確立意，結(jié)構(gòu)完整。

總之，今年的中考語(yǔ)文，反映了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向，重視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了工具性和人文性的統(tǒng)一，反映了教學(xué)成果，同時(shí)暴露了教與學(xué)過程中的一些不足。這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡最大可能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李佳潞，山西省忻州市，忻州市教育局。