摘要：寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度高低的重要依據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生閱讀量不足；讀書目的性不強(qiáng)；練筆少且表達(dá)能力差。這些問(wèn)題都影響著學(xué)生的寫作能力。為此，我從擴(kuò)大課外閱讀視野；鼓勵(lì)多寫多練；揣摩與模仿名作技法等方面加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；提高；寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力為最終目的，就規(guī)律而言，閱讀能力的發(fā)展要先于寫作能力。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)能指引學(xué)生通向聽、說(shuō)、讀、寫的汪洋大海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力乃至作文能力是當(dāng)前教育工作者的迫切任務(wù)。

我校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，初中生入學(xué)成績(jī)參差不齊，尤其害怕作文，學(xué)生心中能寫一篇作文已成了一種高難之事。我在一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力低下的原因，跟課外閱讀密切相關(guān)，主要表現(xiàn)為：

1. 學(xué)習(xí)興趣不濃，閱讀量不足。在被調(diào)查的160名學(xué)生中，能堅(jiān)持課余讀書、看報(bào)的僅占5%。調(diào)查的結(jié)果引起我的焦慮。從整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，課文總共才二百多篇，從深度或廣度以及詞匯量而言，是不夠豐富的。因此，中學(xué)生如果想要提高作文能力，不應(yīng)當(dāng)只滿足學(xué)好課文，還應(yīng)當(dāng)把眼光投向更廣闊的課外閱讀領(lǐng)域。

2. 讀書憑興趣，目的性不強(qiáng)。從調(diào)查的情況看，當(dāng)前七年級(jí)學(xué)生的視野較以前開闊了許多，看的書也較“雜”。從《西游記》到《查理九世》，從《經(jīng)典笑話》到《席慕容詩(shī)選》，有近六十本課外讀物被列為他們“喜歡”的首選，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但是，另一方面，由于七年級(jí)學(xué)生年齡較小，在課外閱讀中，表現(xiàn)出目的和方法上的混亂，大多僅憑興趣瀏覽。為此我做了分類調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生歡迎的是漫畫、喜劇、笑話、幽默小品文，其次科幻小說(shuō)，作文選列于第六位，語(yǔ)文課本則排列第七。當(dāng)問(wèn)其原因時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答是因?yàn)椤昂眯Α薄坝腥ぁ保€有的是為了“找刺激”“消磨時(shí)間”，表現(xiàn)出看書動(dòng)機(jī)的盲目性與錯(cuò)誤性。這種不良的讀書態(tài)度是造成學(xué)生作文中心不明確、段落模糊的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

3. 課外練筆少，表達(dá)能力差。寫日記是課外練筆的最好方式，然而調(diào)查的結(jié)果表明：學(xué)生課余堅(jiān)持寫日記的僅占6%，而且大都是未經(jīng)指導(dǎo)的寫，隨意性、波動(dòng)性、間斷性很大，因此，文字表達(dá)能力不盡如人意，學(xué)生的觀察潛力、寫作潛力也沒(méi)有得到很好的鍛煉。

為了改變學(xué)生“怕”作文、作文“難”的狀況，我除了在課內(nèi)加強(qiáng)作文輔導(dǎo)之外，還將訓(xùn)練延伸到第二課堂，幾年來(lái)我的主要做法如下：

一、 擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀視野，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

根據(jù)課標(biāo)中關(guān)于作文寫作的要求，我有計(jì)劃地安排：七年級(jí)，“泛讀”——作文知識(shí)教學(xué)以小型、片斷的練習(xí)為主，以積累詞匯、語(yǔ)言的規(guī)范模式為主；八年級(jí)，“選讀”——要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性詞句有較敏銳的反應(yīng)能力和篩選能力；九年級(jí)，“精讀”——能夠針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和目的，分別采取瀏覽、略讀、精讀等不同方式逐步掌握推敲語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、連貫性及其表達(dá)技巧。

為幫助學(xué)生找到課外讀物的來(lái)源，我一方面要求學(xué)生到圖書館借書，另一方面發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，成立“班級(jí)書吧”。從此，學(xué)生不必為沒(méi)有書看而犯愁，我便讓他們寫讀書摘記以積累作文詞匯，一本本厚厚的讀書摘記，成了他們寫作時(shí)必不可少的“文學(xué)寶庫(kù)”。

為減少學(xué)生課外閱讀的盲目性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀的文學(xué)作品的感性認(rèn)識(shí)，我不時(shí)在課堂上見(jiàn)縫插針地指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些名篇佳作，并從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)補(bǔ)充。如向?qū)W生講述名人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，講一本巨著誕生的時(shí)代背景及其價(jià)值、影響等等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于好文章要多背誦，一旦熟讀成誦，書本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己儲(chǔ)備的財(cái)富，從而終身受益。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練筆，從實(shí)踐中提高作文能力

根據(jù)中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、自我意識(shí)強(qiáng)的特征。我常在作文訓(xùn)練中適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)其寫作熱情。我鼓勵(lì)學(xué)生“寫作文要講心里話”，“文風(fēng)力求樸實(shí)、自然”。日記的字?jǐn)?shù)一般限在三百字左右，內(nèi)容包括班級(jí)見(jiàn)聞、學(xué)校大事、世界知識(shí)、課文復(fù)述、社會(huì)見(jiàn)聞、音樂(lè)欣賞、熱點(diǎn)新聞等等。有時(shí)，我還結(jié)合班會(huì)課的思想教育內(nèi)容編成若干小題目讓學(xué)生討論，如“老師該不該嚴(yán)”“怎樣聽課效率高”等等。每一次日記我都會(huì)細(xì)心評(píng)閱，寫得好的在課堂上當(dāng)眾宣讀并推薦給?？端蓭X風(fēng)》發(fā)表。這種做法大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

為了給學(xué)生增加課外練筆的機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)他們積極撰稿并參加學(xué)校舉辦的“經(jīng)典誦讀”、“讀書報(bào)告會(huì)”，讓自己的作文能力和口語(yǔ)表達(dá)能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提升。

三、 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩并模仿文字技巧和寫作方法

讀和寫的能力是相輔相成缺一不可的?；谶@一認(rèn)識(shí)，我盡量在教學(xué)計(jì)劃中安排一定的課時(shí)用于自讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐中，我常常以一些優(yōu)秀名篇作為寫作訓(xùn)練的范文，指引學(xué)生認(rèn)真揣摩并模仿其思想內(nèi)涵、語(yǔ)言技巧及寫作技巧。如《談骨氣》一課論點(diǎn)明確，層次分明，我以文章結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)進(jìn)行剖析。課后，讓學(xué)生模仿該文結(jié)構(gòu)寫成《談毅力》《談?dòng)颜x》等議論文。再如：《藤野先生》以其誠(chéng)摯、淳樸的人物形象打動(dòng)人心，我便讓學(xué)生重點(diǎn)模仿文章中生動(dòng)、傳神的外貌、當(dāng)作、語(yǔ)言描寫，寫成《我的父親》《可敬的奶奶》之類的記敘文。這樣的寫作訓(xùn)練充滿直觀可感性，深受學(xué)生的歡迎。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步由“依樣畫葫蘆”過(guò)渡到“自然作文”，教學(xué)效果較好。

總之，作文教學(xué)無(wú)定法。要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，那絕非易事。我們要做作文教學(xué)的有心人，不斷摸索并持之以恒。

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作者簡(jiǎn)介：

余文生，福建省三明市，將樂(lè)縣第二中學(xué)。