摘 要：學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思維不深入，熱情不持久的現(xiàn)象，而頭腦OM項(xiàng)目以動(dòng)腦動(dòng)手解題的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并在挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)挑戰(zhàn)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；熱情

一、 課例背景分析

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。隨著課改深入，小學(xué)科學(xué)拓展課為學(xué)生提供多個(gè)選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，幫助他們擴(kuò)展對(duì)世界科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，并豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！遁d沉載浮》是2015年寧波市頭腦OM校間挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目之一。在頭腦OM項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生將遇見(jiàn)特定情境下各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、判斷力、學(xué)習(xí)并應(yīng)用創(chuàng)造性思維解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和提高參與者的時(shí)間管理能力，使他們成長(zhǎng)得更快。

本課例將頭腦OM的理念和活動(dòng)模式轉(zhuǎn)化為我校科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新課程，創(chuàng)造一個(gè)鮮活的課例，旨在提升本課程建設(shè)的技能。《載沉載浮》教材（自編）分四部分：1. 導(dǎo)入，由學(xué)過(guò)的橡皮泥造船引入，為學(xué)生的探究指明方向；2. 讀一讀，議一議，讓學(xué)生明確當(dāng)前的任務(wù)是什么，有哪些具體的要求，繼而制訂方案；3. 動(dòng)手制作裝置，并通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方；4. 經(jīng)驗(yàn)交流，提出更高的要求，包括材料運(yùn)用上、技術(shù)工程上等。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)剖析

1. 明確任務(wù)，制訂最佳方案：回顧用橡皮泥造船，師生總結(jié)得出：在橡皮泥量一定的情況下，把船造得盡可能大，排開(kāi)的水量就會(huì)大，這樣的船載重大。老師接著說(shuō)：這節(jié)課我們用塑料瓶、木條、膠水、膠帶造一個(gè)裝置，要求載重盡可能大，你們能行嗎？學(xué)生信心滿滿。老師大屏幕出示這個(gè)裝置的具體規(guī)格，大?。?0cm×30cm×10cm，重量：不超過(guò)20克。之后讓學(xué)生比劃這樣一個(gè)裝置的草圖。學(xué)生一比劃，覺(jué)得不難，迫不及待。老師告訴他們別急，此裝置需要在較短的時(shí)間（20分鐘）里完成，為了保證成功率老師要求各組組內(nèi)討論，拿出最佳方案。約5分鐘后，學(xué)生紛紛舉手表示方案已定。各組代表上臺(tái)交流，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)完善。教師先告訴他們完工后測(cè)試的幾個(gè)步驟，然后分發(fā)各組所要材料和用到的工具，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手制作。

分析：用橡皮泥造船的經(jīng)歷使學(xué)生映象深刻，對(duì)于學(xué)生而言，造橡皮泥船既有成功的經(jīng)驗(yàn)又有失敗的教訓(xùn)，這次只是遇上更換制作材料，大小和重量上有限制而已，因而學(xué)生第一個(gè)感覺(jué)：不難。學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)，積極地進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。之后，在交流中發(fā)現(xiàn)他組有更優(yōu)秀點(diǎn)子，便能批判地接收，為集中精力高效地完成該裝置的制作奠定基礎(chǔ)。

2. 檢測(cè)裝置，挖掘探究潛力：幾分鐘后便有小組完成制作，先完工先測(cè)試。老師像一位采訪者：你們對(duì)你們組的成績(jī)滿意度如何？覺(jué)得還可以改進(jìn)的地方在哪兒呢？有的組告訴老師制作的技術(shù)上不過(guò)關(guān)，漏水；有的組告訴老師整個(gè)裝置目前的重量不足，應(yīng)該在側(cè)邊添加一個(gè)小一點(diǎn)的，而更多的組則告訴老師裝置重量超出，沒(méi)估計(jì)到20克這么輕。當(dāng)然，也有部分組發(fā)現(xiàn)裝置結(jié)構(gòu)和材料類似情況下，測(cè)試成績(jī)也存在明顯差異，那是因?yàn)槎逊胖匚锏姆绞椒椒ㄉ稀?0分鐘后學(xué)生意猶未盡，有的組還在不斷地調(diào)整，有的組提出要求重新做。

分析：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)思考、合作的力量，通往成功的路上不是盲目地動(dòng)手，而是思考和合作始終伴隨的動(dòng)手實(shí)踐。在材料和裝置大小的限定情況下仍出現(xiàn)成績(jī)上較大的差異，這是學(xué)生之前沒(méi)預(yù)料的，而這差異也正是學(xué)生發(fā)奮努力深入探究的動(dòng)力。學(xué)生有了深入探究的動(dòng)力也就有了創(chuàng)造力的發(fā)揮，頭腦OM的精神在此環(huán)節(jié)明顯體現(xiàn)。

3. 分享經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新：在經(jīng)驗(yàn)分享中，老師及時(shí)鼓勵(lì)適時(shí)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路。通常，需要引導(dǎo)的有兩個(gè)方向：一是同樣一個(gè)塑料瓶可以在微微加熱的條件下變形，在不需要“頂”的情況下容積可以變得更大，而凈重不變；二是變更主體材料，選用木條和膠帶制作，即用木條拼搭出

30cm×30cm×10cm的框架結(jié)構(gòu)，然后用寬的透明膠帶糊，糊成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體裝置。之后，各組提出新的設(shè)想，完善設(shè)計(jì)，再次改進(jìn)或重做。由于時(shí)間的限制，未完成的部分建議在課后（或下次課）完成，探究延續(xù)。

分析：革新后的裝置在技術(shù)上要求更高了，一些學(xué)生的動(dòng)手技能會(huì)一時(shí)跟不上，但需要堅(jiān)持訓(xùn)練，又由于時(shí)間上限制，所以延伸至課外。課下，學(xué)生帶走了領(lǐng)到的材料，更帶走啟發(fā)和思考。本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)將探究推向高潮，其動(dòng)力還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的挑戰(zhàn)方式。課外延伸是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間上的限制，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下這種延伸就更為有效。學(xué)生在不斷思考、不斷嘗試中實(shí)踐創(chuàng)新能力得到鍛煉。

三、 課例實(shí)施的反思

本節(jié)課主要通過(guò)圍繞學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手解題展開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為：

1. 實(shí)踐意識(shí)得到增強(qiáng)：課上老師給出的是開(kāi)放的題目，讓學(xué)生在讀懂題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題。開(kāi)始即只交代任務(wù)、材料、驗(yàn)收的方式和完成的期限，至于實(shí)現(xiàn)方案、技術(shù)路線、材料選擇、具體制作和調(diào)試方法等則全部由學(xué)生自主完成。

2. 創(chuàng)新能力得到鍛煉：在用橡皮泥造船活動(dòng)中學(xué)生已積累些許經(jīng)驗(yàn)，尤其是“若要達(dá)到承載的量大此裝置必須既大又輕”，這些對(duì)于學(xué)生解題在理論上很有指導(dǎo)意義。本課例在裝置的制作材料、大小、輕重規(guī)格、時(shí)間上一限制實(shí)際上使得任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生解題的興趣由此被激發(fā)，再加上當(dāng)堂測(cè)試，成績(jī)公開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)更加激烈。在種種沖突面前他們還將調(diào)動(dòng)一切可行因素創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新油然而生。

3. 技術(shù)運(yùn)用得到傳播：現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，很多好的想法無(wú)法自己動(dòng)手兌現(xiàn)。他們既不熟悉材料的特性，也不熟悉工具使用的技巧，當(dāng)遇見(jiàn)技術(shù)上的困難時(shí)時(shí)常會(huì)改掉原先好的想法，甚至失去信心，搭建這么一個(gè)裝置對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)工程。學(xué)生對(duì)技術(shù)的需求是空前的，他們就會(huì)在小組合作中進(jìn)行廣泛交流關(guān)于技術(shù)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永和.感悟小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：鄭典萍，浙江省寧波市，象山縣丹城第三小學(xué)。