勾飛

摘 要：在初中歷史課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生具備一些歷史在使用方面的具體技巧，進(jìn)而去培養(yǎng)一批實(shí)用型的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，模式過于的單一內(nèi)容過于的枯燥，在一定程度上無法去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過情景教學(xué)方法，可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，改觀我國歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷的去提高情景教學(xué)對于歷史課堂的影響，可以在整體上去提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)模式 應(yīng)用研究

引言

我國的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，加進(jìn)了中國和世界之間的聯(lián)系，市場競爭在不斷的加劇，為了在激烈的市場競爭中求得一席之地，必需要培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才。教育事業(yè)在快速的向前發(fā)展，當(dāng)前我國歷史教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時(shí)代發(fā)展的需求，需要對初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行課程改革。教育事業(yè)在發(fā)展過程當(dāng)中，一定要經(jīng)歷史教學(xué)擺在最重要的位置上，歷史是一個(gè)國家最寶貴的財(cái)富，通過學(xué)習(xí)歷史可以知榮辱，推動(dòng)國家更加富強(qiáng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)模式對初中歷史教學(xué)的重要意義

情景教學(xué)模式是一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，將學(xué)生的情感和歷史的內(nèi)容進(jìn)行了有效的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對于歷史知識的更好吸收，還提高了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的參與程度。歷史教學(xué)模式當(dāng)中和情景教學(xué)模式有著非常大的區(qū)別，通過歷史當(dāng)中的內(nèi)容對景點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行了整體的模式調(diào)整，設(shè)計(jì)了比較新穎的歷史情景，對整個(gè)歷史事件進(jìn)行了有效的還原。設(shè)計(jì)了比較形象生動(dòng)的語言，對整個(gè)情景教學(xué)進(jìn)行了更加深刻的引導(dǎo)，使學(xué)生對于歷史事件的理解程度更加深刻。情景教學(xué)模式拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增加了老師和學(xué)生之間的交流，通過頻繁的交流學(xué)生更加了解教師的教學(xué)目的。在整體教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生提出了比較符合常理的問題，并且對這些問題進(jìn)行了深刻的研究，教師在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)當(dāng)中也對這些問題進(jìn)行了引導(dǎo)。充分激發(fā)了學(xué)生對于初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將理論知識和實(shí)際生活結(jié)合在了一起，融入了自身的情感去學(xué)習(xí)歷史。

二、初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)用性原則

初中歷史教學(xué)對于情景的設(shè)計(jì)要符合實(shí)用性原則，在設(shè)計(jì)情景的過程當(dāng)中一定要符合歷史知識，切不可和歷史情景相互分離，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，加深學(xué)生對于歷史知識的理解，實(shí)用性原則要突顯在每一個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中。歷史文化知識的重要載體就是情景教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，將每一個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，充分的通過情景細(xì)節(jié)來體現(xiàn)出歷史知識。[1]

2.真實(shí)性原則

初中歷史教學(xué)情景設(shè)計(jì)還要符合真實(shí)性原則，設(shè)計(jì)情景教學(xué)就是為了讓學(xué)生更加真實(shí)的了解歷史，所以在構(gòu)造情景的過程當(dāng)中，一定要保證其中的細(xì)節(jié)符合歷史的真實(shí)性。通過將真實(shí)的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，才可以在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)到真正的歷史文化，才感受到歷史事件的真實(shí)發(fā)生環(huán)境。將歷史情境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行融合，要確保在不影響歷史真實(shí)性的前提下來改變相應(yīng)地歷史環(huán)節(jié)，在整體上將最真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生。[2]

3.多樣性原則

在設(shè)計(jì)情景的過程當(dāng)中一定要根據(jù)歷史教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容，賦予情景環(huán)境的多樣化，如果情景模式過于同樣化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。通過不同的歷史事件特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)情景，每一次的情景都會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對于相應(yīng)人物的語言描述也要更加的生動(dòng)，不同的歷史發(fā)生事件以及人物性格，周圍事物的烘托情景是會(huì)變化的，通過周圍景物的不同可以渲染出人物的特點(diǎn)。

三、情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境

在歷史教學(xué)的整個(gè)過程中，情景構(gòu)建是非常重要的，通過設(shè)置較為詳細(xì)的情景細(xì)節(jié)，可以還原日常生活中的一些場景，對此加以延伸和拓展，有效的去幫助學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)的過程中，還會(huì)保證一定的連貫性和目的性，有效的去對歷史知識能力進(jìn)行遷移。對于情景的構(gòu)建還需要針對性，針對不同的歷史學(xué)習(xí)章節(jié)的主要內(nèi)容，設(shè)定具有區(qū)別性的情景，可以更加形象化地去將歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。通過這種學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史章節(jié)的設(shè)計(jì)能力，在學(xué)習(xí)之前首先要確定學(xué)習(xí)的目的，然后再付諸于行動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中帶有目標(biāo)性，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體可以對教學(xué)情景進(jìn)行輔助，加強(qiáng)學(xué)生對于歷史文化的認(rèn)知了解程度，同時(shí)還可以加深學(xué)生對于歷史知識的記憶深度。

2.利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境

初中歷史教學(xué)的重要組成部分就是每一個(gè)歷史人物，每一個(gè)歷史人物具有不同的特點(diǎn)，根據(jù)不同的歷史人物來進(jìn)行不同的語言組織。在整個(gè)構(gòu)建教學(xué)情境的過程當(dāng)中，教師一定要利用人物的特點(diǎn)，對整個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行組建，充分感知?dú)v史人物的真正感受。歷史人物所具有的情感發(fā)揮出來，在這個(gè)過程當(dāng)中需要借助人物特點(diǎn)和情景氛圍，充分的去將人物心理的感受激發(fā)出來。讓學(xué)生在教學(xué)場景當(dāng)中能夠感受到歷史人物內(nèi)心的想法，加深對于歷史事件的印象，從而也可以激發(fā)對于自身祖國的熱愛情懷。在整個(gè)過程當(dāng)中一定要充分的利用場景，對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行更好的設(shè)定，將每一個(gè)歷史故事進(jìn)行最大化的還原，可以有效地去獲取真正的感受。

結(jié)語

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，模式過于的單一內(nèi)容過于的枯燥，當(dāng)前我國歷史教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時(shí)代發(fā)展的需求，需要對初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行課程改革。在歷史課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，在一定程度上無法去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。在歷史教學(xué)的整個(gè)過程中，保證一定的連貫性和目的性，針對不同的歷史學(xué)習(xí)章節(jié)的主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)積極性。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）

[2]段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（26）

[3]劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（99）