劉凌云

摘 要：合作交流能力是現(xiàn)代人學習、工作以及生活交際當中的一項重要能力，在小學數(shù)學教學過程中，融合培養(yǎng)此項能力，對小學生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木腿绾翁岣呶鞑匦W生數(shù)學合作交流能力進行分析，首先介紹了合作交流時間不充足、合作學習缺乏指導性等教學現(xiàn)狀，進一步提出了優(yōu)化培養(yǎng)對策，包括適當提問，引導學生合作交流；加強指導，增強合作交流意識；重視實踐，交流合作中發(fā)現(xiàn)問題。

關鍵詞：合作交流意識 合作交流能力 實踐教學

引言

在西藏地區(qū)，由于經(jīng)濟與文化發(fā)展等的欠缺，對于教育發(fā)展也造成了一定的阻礙。尤其在小學教學階段，對素質教育改革的執(zhí)行力度有所欠缺，致使小學生數(shù)學合作交流能力未能得到有效培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)西藏小學生數(shù)學合作交流能力，成為新時期，西藏小學數(shù)學教育領域的重要課題，對推動素質教育目標實現(xiàn)具有重要意義。

一、西藏小學生數(shù)學合作交流能力現(xiàn)狀

1.合作交流時間不充足

西藏小學生數(shù)學開展合作交流課堂教學工作的有效實施，課堂開展的課堂時間不充足，是其教學工作全面推進的主要阻礙。

一方面，教師在開展小學生學科教學時，不能有效的分配數(shù)學知識教學、課堂探究之間的關系，缺乏更具系統(tǒng)化的只是合作探究課堂開展掌控能力，一旦教師以此作為數(shù)學課程教學的方式，必然會出現(xiàn)教學課堂知識教授不完整，或者學生討論無結果的情況，合作交流的教學課堂成效較低。

另一方面，西藏小學生數(shù)學教學工作的全面開展，缺乏充裕的課堂實踐空間，教師需要大量的時間，為學生補充數(shù)學基礎知識，因此，數(shù)學教學課堂的結構安排缺乏合理性，也是西藏小學生數(shù)學合作交流教學工作的開展存在問題的原原因。

此外，西藏小學生數(shù)學合作能力培養(yǎng)受到禁錮，在于學生合作交流能力的培養(yǎng)始終處于課堂之中，教師對學生的認知分析，缺乏在課外領域的有效延伸，學生合作能力培養(yǎng)局限性問題，也是影響西藏小學生數(shù)學合作交流能力的重要因素。

2.合作學習缺乏指導性

西藏小學生數(shù)學開展合作交流的課堂教學工作，也存在數(shù)學教學內容，與社會發(fā)展的課堂指導不相適應，學生合作學習能力培養(yǎng)，是學生與教師課堂中多次互動的教學成果。由于教師對合作交流能力培養(yǎng)概念的狹隘式理解，造成西藏小學生數(shù)學合作能力培養(yǎng)時，教學課堂完全等同于學生自學的課堂，教師實行系統(tǒng)化的教學引導，必將與教師預定的能力培養(yǎng)目標之間存在著較大的差異。

同時，西藏小學生數(shù)學合作培養(yǎng)能力的不同規(guī)劃，總是缺少更具系統(tǒng)的能力培養(yǎng)運作調節(jié)標尺，教師指導工作的全面實行，不能與學生發(fā)展需求相適應，教師無法參與打到課堂培養(yǎng)學生能力的課堂教學模式中，從而也就會對西藏小學生數(shù)學工作的實施帶來了發(fā)展阻礙[1]。

二、培養(yǎng)西藏小學生數(shù)學合作交流能力的對策

1.適當提問，引導學生合作交流

在數(shù)學教學的過程中，教師可以通過提問的方式來激發(fā)小學生相互交流的熱情，從而為學生營造良好的學習環(huán)境，放手讓學生主動的參與到交流中。通過這樣的方式，小學生能夠在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時還能夠加強學生之間的交流與合作，拉近師生之間的距離，提高教學工作的有效性。

例如：在數(shù)學教師講解關于長方形周長的問題時，可以首先在黑板上繪制一個長方形，然后向同學們提問：“同學們，老師在黑板上畫出的長方形，它的四個邊長相等嗎”，此時學生則均表示“不相等”的觀點，然后便可以鼓勵學生闡述自己的理由。在學生回答的過程中，有的學生左右兩條邊長比剩下的兩條短，當然其他的同學也會表達其他的理由。然后，教師再次進行提問：“那你們猜想一下，長方形的四條邊有什么樣的關系呢”，“你可以用什么方法來判斷它是一個長方形”等問題，針對這樣的問題，數(shù)學教師可以將班級中的學生每四個人分為一個小組，對教師的問題進行討論。經(jīng)過一段時間的討論分析以后，教師需要鼓勵學生表達自己的觀點，此時教師需要進行指導與完善，從而能夠加深小學生對課程知識的理解，提高教學質量，并培養(yǎng)了學生之間交流合作的能力。

2.加強指導，增強合作交流意識

在小學期間，對于數(shù)學合作學習并非是師生之間單一的互動，還需要加強學生與學生之間對于數(shù)學知識的交流與合作。在這一過程中，學生能夠大膽地表達自己的觀點，加深對知識的理解程度，同時能夠充分調動學生參與到學習中的積極性，提高其解決問題的能力。

例如：當數(shù)學教師在講解“認識分數(shù)”的課程時，則可以通過自身的引導，根據(jù)生活中真實現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設合作交流的環(huán)境。具體來說，數(shù)學教師可以將班級中的學生分為幾個小組，同時在上課之前，為每個小組準備一張餅，并根據(jù)小組的人數(shù)分成幾份。在課程正式開始之前，教師需要將餅合在一起，當為學生發(fā)放他們愛吃的餅時，學生便會體現(xiàn)出學習的熱情，增強學習的氣氛。經(jīng)過數(shù)學教師基本的講解以后，老師便鼓勵學生進行分析與討論，以餅為基礎，自行、主動的認識分數(shù)，掌握分數(shù)的真正涵義，最后每個人都可以在學習的過程中吃到美食。將上述方式應用西藏小學數(shù)學的課程中，不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠為學生之間的交流討論提供機會，培養(yǎng)小學生合作學習的精神與能力[2]。

3.重視實踐，交流合作中發(fā)現(xiàn)問題

實踐是應用理論知識的重要途徑，而在這一過程中，教師同樣可以培養(yǎng)小學生之間交流合作學習的能力。例如：在講解三角形內角的時候，教師可以組織自行剪出不同的三角形，包括鈍角、直角與銳角，然后以小組為單位引導學生進行討論，并使用尺子測量各個角的角度，同時討論一個三角形中三個之間的關系。經(jīng)過學生的討論交流與分析以后，教師再進行講解，補充、完善學生的觀點，完成三角形內角知識的講解。在交流討論的過程中，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)三角形三個角之間的關系，從而掌握教學難點，提高綜合能力。

結語

綜上所述，對如何培養(yǎng)西藏小學生數(shù)學合作交流能力進行探究，有利于提升西藏小學數(shù)學課堂教學水平。通過相關培養(yǎng)對策的順利執(zhí)行，能夠有效提升西藏小學生的數(shù)學合作交流能力，進而推動小學生數(shù)學素養(yǎng)的總體提升。不斷強化對小學生合作交流能力的重視，加大培養(yǎng)力度，對小學生的全面發(fā)展能夠起到一定促進作用。

參考文獻

[1]許欣逸. 培養(yǎng)小學生數(shù)學語言能力的實踐研究[D].蘇州大學，2016.

[2]王慧茹. 小學數(shù)學小組合作學習教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2016.