郭春輝

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，而在新課標(biāo)中也明確指出了學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。因此本文從新課標(biāo)中的具體要求入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法展開(kāi)探索，首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，其次，有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。通過(guò)本文的研究為相關(guān)教師開(kāi)展教學(xué)工作提供參考意見(jiàn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)文化教育 多媒體教學(xué)

引言

小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的文字語(yǔ)言認(rèn)知能力的主要環(huán)節(jié)，因此小學(xué)語(yǔ)文的重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的探索工作，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，進(jìn)而幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文邏輯思維。因此在新課標(biāo)背景下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程主要從課堂教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容上，忽略了教學(xué)方式，這種情況下，就有可能造成課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠透徹，最終導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的提出，大部分語(yǔ)文教師開(kāi)始對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行反思，創(chuàng)新提出多種不同的教學(xué)方法，讓教學(xué)效果得到了一定的改善，但是整體的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)情況還沒(méi)有得到根治[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法初探

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育觀念深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教師的影響較大，因此，想要全面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行改革，首先就要打破傳統(tǒng)的教育理念，吸收學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法，追求素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的提升，豐富學(xué)生的思維，形成個(gè)性化教育。摒棄“填鴨式”的教學(xué)手段。將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造出和諧輕松的課堂氛圍，繼而從根本上推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

2.合理利用多媒體教室

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂的主要教學(xué)模式，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也要合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。利用多媒體教學(xué)能夠讓一些抽象的教學(xué)知識(shí)和課文內(nèi)容，得到具象化的表現(xiàn)，并且通過(guò)多媒體中的視頻動(dòng)畫(huà)、圖片展示，能夠最大程度的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，繼而提高課堂的整體教學(xué)效率。比如，在長(zhǎng)春版本的語(yǔ)文教科書(shū)中的《夏日海灘》，教師在這堂課上要讓學(xué)生能夠理解詩(shī)歌的內(nèi)容，繼而能夠理解詩(shī)歌中描繪的意境。因此教師在課堂開(kāi)始可以利用多媒體為學(xué)生播放《趕海的小姑娘》這首歌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合情景設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體的內(nèi)容和情感有一定的感知基礎(chǔ)，繼而引入具體的課題。

3.創(chuàng)建生活化課堂情景

想要進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師還要?jiǎng)?chuàng)建生活化的課堂情景，結(jié)合學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思考能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，才能最大程度集中學(xué)生的注意力，良好的吸收教師的教學(xué)內(nèi)容[2]。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在求知欲和好奇心的推動(dòng)下，對(duì)知識(shí)的消化和理解能力也會(huì)得到顯著提升，繼而對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)起到一定的幫助。比如，在《燕子回家的路》的課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的情景，在課堂開(kāi)始前，為學(xué)生講述一個(gè)燕子的故事，故事的內(nèi)容從“燕子?jì)寢尦鋈ソo小燕子找吃的”的入手，并在故事的最后留下懸念，“小燕子的媽媽回來(lái)了么？”。通過(guò)這種開(kāi)放式的故事內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和好奇心，進(jìn)而展開(kāi)具體的課文學(xué)習(xí)。

4.明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，而新課標(biāo)中明確要求要讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開(kāi)展都要圍繞著學(xué)生的根本需求展開(kāi)，學(xué)生不能再被動(dòng)過(guò)的接受知識(shí)。要讓學(xué)生成為課堂的核心，教師的作用只是輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，在這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師將課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，教師在課程介紹后，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，以《多彩的夏天》為例，可以在課堂前讓學(xué)生針對(duì)夏天，進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，繼而進(jìn)行小組朗讀，安排每個(gè)小組上臺(tái)演講，最后還可以在小組內(nèi)自己學(xué)習(xí)生字。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅起到了串聯(lián)過(guò)度課堂環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。

總結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)中明確提出了素質(zhì)文化教育的重要性，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)中的教學(xué)要求，因此教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為重要的課程之一，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法探索，提高教師的教學(xué)水平，采用多元化的教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率和教學(xué)水平，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉簡(jiǎn). 新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017，（18）：163.

[2]史艷娟. 新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性探索[J]. 中國(guó)校外教育，2017，（16）：100-101.