羅金秀

朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的一種基本能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方法。通過(guò)朗讀在語(yǔ)文課堂中的融合與滲透，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和交際能力。

一、掌握基本的朗讀技巧和方法

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師要使用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言語(yǔ)感能力，讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧和方法。只有學(xué)生充分、全面地掌握朗讀技巧和方法，才能夠充分發(fā)揮朗讀的作用和優(yōu)勢(shì)，提升朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。關(guān)于朗讀的技巧及其相關(guān)方法，主要包括學(xué)生對(duì)于重音的確定、對(duì)于閱讀速度的把握和對(duì)于朗讀語(yǔ)調(diào)的基本掌握。合理掌握這三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

1.教會(huì)學(xué)生確定重音

教會(huì)學(xué)生確定重音，這在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。重音的把握也是朗讀必備的一種基本技能，如果對(duì)于朗讀內(nèi)容的重音沒(méi)有做到合理、準(zhǔn)確的掌握，很難讓學(xué)生深入理解朗讀的精髓，充分領(lǐng)悟朗讀的魅力和美妙之處。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)中重音的把握，勢(shì)在必行。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展中，對(duì)于朗讀內(nèi)容，如果對(duì)其中的句子詞性做一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)，在小學(xué)低年級(jí)階段，常見(jiàn)的詞語(yǔ)詞性有動(dòng)詞、形容詞、名詞、人稱(chēng)代詞等，眾所周知，動(dòng)詞是一個(gè)句子的心臟，因此在朗讀教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)重音的把握，動(dòng)詞是重點(diǎn)。

例如，以《望廬山瀑布》為例，詩(shī)句為“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生指出詩(shī)句中的重音所在，如“照”“生”“看”“掛”“直下”“落”等一系列的詞語(yǔ)，在朗讀過(guò)程中都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，在朗讀教學(xué)中，重音的把握規(guī)則非常多，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及其小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀要求，讓學(xué)生先掌握動(dòng)詞的重音非常關(guān)鍵。

2.教會(huì)學(xué)生掌握速度

朗讀語(yǔ)文課文、詩(shī)詞及其他相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)重要的原則，就是要靈活掌握朗讀內(nèi)容的抑揚(yáng)頓挫，合理把握朗讀的速度，在朗讀中，做到快慢適中、快慢有節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂中，教師一定要教會(huì)學(xué)生正確把握朗讀內(nèi)容的速度，做到張弛有度。在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，讓學(xué)生合理掌握閱讀內(nèi)容的速度，方法非常簡(jiǎn)單。教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)課堂情景的方法，使用當(dāng)代的多媒體課件進(jìn)行相關(guān)閱讀速度的合理掌握及其教學(xué)。

以小學(xué)短詩(shī)歌《風(fēng)》為例，對(duì)于《風(fēng)》中的片段：“哎呀——風(fēng)好壞喲！還拿了我的毛巾跟手帕，擦過(guò)了汗，都扔在地上了。又拿了妹妹的圓帽子當(dāng)作鐵環(huán)滾走了。害我跑了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)才追回來(lái)?！睂?duì)于原文內(nèi)容中的這個(gè)簡(jiǎn)短片段，教師可以先試用多媒體課件，搜索出《風(fēng)》的原文，讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)音朗讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)把握朗讀速度。與此同時(shí)，給學(xué)生用特殊符標(biāo)出速度快或者慢地方，比如說(shuō)，對(duì)于第一句“哎呀——風(fēng)好壞喲！”教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用一種稍微緩慢的速度來(lái)朗讀這句話，同時(shí)不要過(guò)于激動(dòng)和興奮，用一種平和的心態(tài)朗讀。合理把握朗讀的速度，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升具有積極的意義。

3.教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)的合理把握，這在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。合理把握語(yǔ)調(diào)，可以將朗讀內(nèi)容的靈魂、情感、思想等充分表達(dá)出來(lái)，增色朗讀課堂。所謂的語(yǔ)調(diào)，就是指學(xué)生在朗讀中，對(duì)于朗讀節(jié)奏的把握、抑揚(yáng)頓挫的準(zhǔn)確掌握、快慢有節(jié)的緊握。因此，從一定程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)調(diào)的掌握中也包含了對(duì)于朗讀重音、朗讀速度的掌握，語(yǔ)調(diào)的掌握具有一定的全面性，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的全面提高，具有積極的影響和作用。

以小學(xué)課文《我是什么》為例，對(duì)于其中的片段：“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?！苯處熆梢允褂靡龑?dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生合理其中的語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生做到快慢有節(jié)、張弛有度、抑揚(yáng)頓挫。

二、讓朗讀煥發(fā)生命活力

1.在朗讀中享受

在朗讀中學(xué)會(huì)享受，這是與朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的方法。通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容重音、速度、語(yǔ)調(diào)的合理、準(zhǔn)確掌握，然后不斷完善和豐富自我的思想感情，做到在朗讀中身臨其境，真正與作者產(chǎn)生感情的火花，可以提升學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的基本認(rèn)知水平，還可以在朗讀中豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以真正走進(jìn)朗讀內(nèi)容的文字世界，充分領(lǐng)悟朗讀的魅力，在朗讀中學(xué)會(huì)享受，打造有活力的課堂。

以小學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》為例，這篇課文著重表達(dá)了傣族人民歡樂(lè)、愉快的心情，還體現(xiàn)了民族民風(fēng)的美麗。為了讓學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)能夠與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感的火花，迸發(fā)出情感的活力，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找出與傣族人民潑水節(jié)有關(guān)的視頻，然后在課堂中播放，讓學(xué)生走進(jìn)傣族人民潑水節(jié)的歡樂(lè)和幸福中，充分感受傣族人民潑水節(jié)的美好，還有參與者內(nèi)心的快樂(lè)和幸福。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀，這可以提升學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)享受，豐富學(xué)生的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，提升朗讀幸福指數(shù)。

2.在朗讀中感悟

在朗讀中感悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是一個(gè)不斷感悟的過(guò)程。對(duì)于朗讀教學(xué)也是一樣的道理。在朗讀中鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)思考作者的文章思想，領(lǐng)悟作者的思想情感，這是一種朗讀的基本能力，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的方法和策略。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多加感悟至關(guān)重要。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的朗讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)文章內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中小蝌蚪找媽媽的那種精神和作者表達(dá)的思想情感，在朗讀中不斷豐富自我的思想情感，提高思想情操。通過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的朗讀內(nèi)容，教師可以進(jìn)行原文內(nèi)容的延伸，給學(xué)生講述有關(guān)母愛(ài)的故事，讓學(xué)生充分感受到母愛(ài)的偉大。在自然界中，無(wú)論是人類(lèi)還是小動(dòng)物，都是帶有感情和靈性的，都不能缺乏母愛(ài)，一個(gè)脫離母愛(ài)的孩子或者小動(dòng)物，其生活一定是不完整的、不美好的。教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟人間的真、善、美，在每一次朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)感悟。這是一種能力，同時(shí)也是一種朗讀的境界。

3.讀而后悟才能自創(chuàng)

讀而后悟才能自創(chuàng)，這是朗讀教學(xué)得以發(fā)展的一個(gè)重要層面。學(xué)習(xí)語(yǔ)文講究悟性，同樣的道理，朗讀也非常講究悟性。眾所周知，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀詩(shī)篇的人，其思維一定是非常活躍的，其一定是一個(gè)非常熱愛(ài)思考、善于領(lǐng)悟的人，善于從他人優(yōu)秀的文章中提取自身創(chuàng)作的靈感。只有學(xué)會(huì)了領(lǐng)悟，一切的朗讀才會(huì)有意義，只有學(xué)會(huì)了領(lǐng)悟，自身才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。寫(xiě)作和朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般情況下，二者是相互聯(lián)系的，可以說(shuō)是相輔相成。在朗讀中可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情和興趣，但是這要建立在學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟朗讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)于朗讀內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)深度的理解和領(lǐng)悟，將很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。讀而后悟才能自創(chuàng)，這是朗讀教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)作熱情，教師要不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法及其教學(xué)途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，激發(fā)學(xué)生潛在的思想情感，為自創(chuàng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中，幫助學(xué)生合理把握語(yǔ)調(diào)、朗讀速度及其重音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的感悟和享受，這是教師朗讀教學(xué)的基本任務(wù)。

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