方　穎 ，王偉麟

（1.臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織部，浙江 臺(tái)州 318000；2.臺(tái)州經(jīng)濟(jì)研究所，浙江 臺(tái)州 318000；3.臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研部，浙江 臺(tái)州 318000）

高職院校的人才培養(yǎng)主要滿足產(chǎn)業(yè)需求，且主要通過(guò)高等職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才。因此，職業(yè)教育院校應(yīng)該以產(chǎn)教融合建設(shè)為契機(jī)，深化高技能人才培養(yǎng)體制改革，以教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”，探索建立校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式為重要指導(dǎo)方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育，努力提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高技能人才。在多年的職業(yè)教育改革與教學(xué)實(shí)踐中，校企合作育人取得了重要進(jìn)展，積累了許多研究成果，但大多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)育人模式存在的問(wèn)題侃侃而談，而從理論層面揭示校企“雙主體”育人機(jī)制，并從平臺(tái)搭建、專業(yè)設(shè)置、課程整合、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系五個(gè)維度著手，基于理論依據(jù)構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制研究尚不多見(jiàn)，而這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都將在文中做詳細(xì)闡釋。

一、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高職院校在育人模式上存在兩種困境：第一，部分高職院校還在走傳統(tǒng)的育人模式，體現(xiàn)為：在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與所從事的工作崗位內(nèi)容沒(méi)有很好對(duì)接，教師的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到很好的統(tǒng)一。多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不高，學(xué)校教育存在脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，難以對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而造成高職與企事業(yè)單位供需不平衡。第二，校企合作成為部分高職院校辦學(xué)的群體性行為，但執(zhí)行片面于形式，偏離育人目標(biāo)。如：追求合作形式的新穎，卻忽視實(shí)際育人平臺(tái)的操作和方法；追求短期需求，忽視雙主體育人價(jià)值的長(zhǎng)效性；追求合作的“工”，忽視校內(nèi)“學(xué)”的建設(shè)。

高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，高職院校是企業(yè)人才輸送的主要基地。在當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)結(jié)構(gòu)迅速變化中，高職人才要適應(yīng)這種變化，針對(duì)上述人才培養(yǎng)問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)產(chǎn)教背景下的校企育人模式進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，將校企“雙主體”育人執(zhí)行到實(shí)處。因此，在產(chǎn)教融合新形勢(shì)下，探討校企合作育人的理論內(nèi)涵，把握校企合作“雙主體”育人的途徑和規(guī)律，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才則十分必要。

二、校企“雙主體”育人的理?yè)?jù)分析

校企合作是指通過(guò)不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來(lái)提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的各自潛能作用。機(jī)制是指對(duì)研究對(duì)象的一種因果關(guān)系，采用社會(huì)科學(xué)研究方法進(jìn)行解釋和分析。埃爾斯特認(rèn)為，機(jī)制是指兩個(gè)事物間的可能存在的因果關(guān)系，是一種“經(jīng)常發(fā)生的、易于識(shí)別的因果關(guān)系”，并不是決定性的、必然的因果關(guān)系。校企合作育人機(jī)制，從國(guó)內(nèi)外校企合作的實(shí)踐來(lái)看，其形式主要以教育為目的的校企合作，以科研開(kāi)發(fā)為目的的校企合作和將大學(xué)的三個(gè)職能融為一體使雙方實(shí)現(xiàn)共贏的方式。

創(chuàng)新校企“雙主體”育人機(jī)制需認(rèn)識(shí)到高職院校和企業(yè)合作育人中所產(chǎn)生的本質(zhì)關(guān)系，即解釋和分析“為什么要通過(guò)校企合作育人”，“如何有效地進(jìn)行校企合作育人”的關(guān)鍵關(guān)系問(wèn)題。而從海納特根據(jù)合作雙方資源或技能的差異，對(duì)組織合作與聯(lián)盟的分類，不難發(fā)現(xiàn)校企合作是鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟，即高職院校和企業(yè)在資源配置中存在互補(bǔ)性，高校希望企業(yè)提供實(shí)踐基地以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能；企業(yè)需要的是高校輸送的優(yōu)秀人才和可用于提高員工能力的科研成果。因此，企業(yè)和學(xué)校之間的資源依賴結(jié)構(gòu)需呈對(duì)稱性。加強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的資源依賴性是我們?cè)诒疚闹兄﹃U述的重點(diǎn)。

校企合作育人的現(xiàn)實(shí)情境下，雙方在資源共享和資源整合中可實(shí)現(xiàn)有效的合作，并推動(dòng)職業(yè)院校的硬件條件、政策支持、師資力量、學(xué)生的素質(zhì)與能力的發(fā)展。此外，雙主體育人模式的創(chuàng)新也可優(yōu)化企業(yè)的技術(shù)革新進(jìn)程，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。

三、校企“雙主體”運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制，研究從校企合作平臺(tái)搭建、專業(yè)設(shè)置、課程體系整合、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系五個(gè)維度著手，構(gòu)建了校企雙主體育人新范式，加強(qiáng)企業(yè)和職業(yè)院校的資源結(jié)構(gòu)均衡（如下圖所示）。

校企“雙主體”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式圖

提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才路徑，應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下環(huán)節(jié)：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)接；（2）專業(yè)課程內(nèi)容與崗位內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；（3）教學(xué)計(jì)劃、過(guò)程與生產(chǎn)計(jì)劃、過(guò)程對(duì)接；（4）學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接；（5）檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果的實(shí)施與就業(yè)質(zhì)量對(duì)接。根據(jù)校企合作育人的內(nèi)涵特征和優(yōu)勢(shì)，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相應(yīng)的專業(yè)群，通過(guò)平臺(tái)搭建創(chuàng)新育人機(jī)制，有效提高了技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。下面將對(duì)我校雙主體育人范式具體的實(shí)施作詳細(xì)論述。

（一）校企合作層面：校企深度融合，共建“校中廠、廠中?！?，搭建平臺(tái)

1.以“校中廠，廠中?！焙献髂Ｊ剑ＷC人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)素質(zhì)。以適應(yīng)社會(huì)需要作為根本，根據(jù)“高教性、職教性、地方性”的特點(diǎn)，通過(guò)“校中廠，廠中?！焙献髂Ｊ?，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)氛圍中進(jìn)行實(shí)習(xí)、作業(yè)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性；通過(guò)企校共建研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)創(chuàng)新型、拔尖師生，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新合力。強(qiáng)調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，既要共同人才培養(yǎng)，又要技術(shù)研發(fā)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，登臺(tái)匯報(bào)，講課，敢于提出自己的觀點(diǎn)，提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有技術(shù)消化、吸收后，根據(jù)理解與導(dǎo)師的指導(dǎo)，闡述自己的方案，邀請(qǐng)同組人員進(jìn)行論證可行性，達(dá)到互相提高的目的。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行培養(yǎng)定位，構(gòu)建精英人才培養(yǎng)與分流教育模式。積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型課程，教師有了課題后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布，吸納學(xué)生參與，全院學(xué)生自主選修，將部分學(xué)生融入科研團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）專業(yè)建設(shè)層面：注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)

1.促進(jìn)院系以社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，以技能型人才的素質(zhì)要求設(shè)置課程，正確處理職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，真正做到產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接、就業(yè)零距離、學(xué)生及用人單位雙滿意的目的。

2.充分調(diào)研，征集，參考企業(yè)專家意見(jiàn)，特別是一線實(shí)踐專家的意見(jiàn)（特別是相似成長(zhǎng)經(jīng)歷的），挖掘企業(yè)對(duì)于本專業(yè)人才的能力需求方向，在成長(zhǎng)過(guò)程中的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的制造類課程體系。每年定期組織人員深入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家、畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求、崗位群，制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，并根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向。根據(jù)調(diào)研進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修訂，對(duì)課程設(shè)置和大綱進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)文件更加符合實(shí)際需求。

3.通過(guò)專業(yè)的示范建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)群其他專業(yè)的教學(xué)改革深入開(kāi)展，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)層面：強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)、工程實(shí)踐經(jīng)歷，內(nèi)培外引

1.強(qiáng)化高職教師的技能水平提高，統(tǒng)籌安排專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從基層做起，了解所屬行業(yè)的相關(guān)的加工方法與工藝，提高分析實(shí)際崗位存在的能力和解決問(wèn)題能力，致力將自身的科研成果與企業(yè)需求進(jìn)行有效對(duì)接、轉(zhuǎn)化推廣，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求緊密結(jié)合。同時(shí)，將自身的科研過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)案例編制成教學(xué)資料，作為授課時(shí)的經(jīng)典案例，從而縮短理論與實(shí)際的距離。

2.以“內(nèi)培、外引與外聘”等方式，培育專業(yè)領(lǐng)軍型人才；選拔在某一專業(yè)有特長(zhǎng)的教師，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，列入學(xué)院專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象；對(duì)部分在某一領(lǐng)域有一定技能積累和影響力的教師，助推組建團(tuán)隊(duì)，培育領(lǐng)軍型教師。

（四）課程、教材建設(shè)層面：部分開(kāi)設(shè)在線學(xué)習(xí)咨詢及平臺(tái)

按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)確定課程。以崗位能力設(shè)計(jì)課程，確立、做強(qiáng)專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)不可替代，同時(shí)設(shè)置通識(shí)課程和拓展課程，注重課程的系統(tǒng)性和技能的臺(tái)階性，以通識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)的人才，在教材編制過(guò)程中，內(nèi)容要特別注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)遷移能力。進(jìn)行立體化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。采用仿真模擬教學(xué)軟件，對(duì)工程設(shè)計(jì)、裝配、試驗(yàn)進(jìn)行虛擬仿真，使部分實(shí)訓(xùn)不受教學(xué)硬件的數(shù)量限制，形成以項(xiàng)目為原型的工作頁(yè)、講義、教材。探索企業(yè)科研項(xiàng)目，生產(chǎn)任務(wù)目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的結(jié)合，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與知名企業(yè)、企業(yè)成熟項(xiàng)目的穩(wěn)定合作。同時(shí)，因地制宜，吸取各種課程的長(zhǎng)處，形成一種“多元整合”課程觀，建設(shè)凸現(xiàn)職業(yè)教育特色教材，又可以以課程項(xiàng)目申報(bào)專利，實(shí)現(xiàn)校企合作共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。

（五）教師的交流與訪問(wèn)機(jī)制層面

1.探尋校企合作的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，雙方共同根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，制定接地氣的人才培養(yǎng)方案等教學(xué)文件，保證專業(yè)定位的準(zhǔn)確，更適合企業(yè)的需求，校企雙方師資互聘，建立雙向教師流通機(jī)制，為師資成長(zhǎng)提供平臺(tái)；教師通過(guò)科研，進(jìn)一步提高理論水平和專業(yè)能力，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，科研成果得到檢驗(yàn)。

2.通過(guò)與省內(nèi)外示范高職院校交流與訪問(wèn)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

（六）高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

高職教育的水平評(píng)價(jià)，主要由兩部分組成：一是社會(huì)的評(píng)估度；二是學(xué)生的評(píng)估度?！爸笜?biāo)體系”是高職教學(xué)質(zhì)量、水平的具體分級(jí)、量化系統(tǒng)，是對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量定量和定性的綜合描述體系，是影響高職教學(xué)質(zhì)量的各主因子集合。進(jìn)行定期和不定期教學(xué)檢查制度，建立教學(xué)督導(dǎo)制度及教師相互聽(tīng)課制度，進(jìn)行教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、校（系）內(nèi)部進(jìn)行的各種教學(xué)檢查、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)等。校內(nèi)建立學(xué)生—教務(wù)處—系部—教研室—教師—學(xué)生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)。校外建立學(xué)?！鐣?huì)行業(yè)（企事業(yè)單位）及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

校企雙主體的育人新范式的研究和實(shí)施提高了畢業(yè)生知識(shí)構(gòu)成與就業(yè)及就業(yè)崗位的匹配度，實(shí)現(xiàn)高職院校校企合作，真正實(shí)現(xiàn)“多方共贏”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)任務(wù)為切入點(diǎn)，研發(fā)中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所在的學(xué)員組成團(tuán)隊(duì)，院校教師即是研發(fā)組成員又是實(shí)踐組成員，教師提升自身的實(shí)踐能力水平，同時(shí)和企業(yè)技術(shù)骨干為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生骨干進(jìn)行技術(shù)改造等工作，培養(yǎng)拔尖、骨干學(xué)生，為當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、圖紙繪制，特別是技術(shù)、工藝上的難題。申報(bào)相關(guān)專利和項(xiàng)目申報(bào)，以點(diǎn)帶面。構(gòu)建詳細(xì)的考核指標(biāo)和“多角度、多方位、多層次的檢查與評(píng)價(jià)”多方評(píng)判的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，評(píng)價(jià)過(guò)程中既要注重內(nèi)視質(zhì)量，如學(xué)生主體的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，也要積極注重吸收社會(huì)行業(yè)（企業(yè)、部門(mén)）人員的參與，重視社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)。

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