董春迎

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都要發(fā)生很大的改變，原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的要求，因此，我們數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)反思，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷研究、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展，才能適應(yīng)新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

新課程把“教師即研究者”這一理念展現(xiàn)在教師們的眼前，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，使教學(xué)與研究共生互補(bǔ)?；诖?，本文對(duì)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)做了進(jìn)一步的研究和總結(jié)，以期為后續(xù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，加深理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育工作的開展離不開理論的支撐，教育實(shí)踐活動(dòng)需要理論的指導(dǎo)，而我國(guó)關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂情境的教育指導(dǎo)理論尚不完善，翻閱新課改以來(lái)教育行業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的就有“情境創(chuàng)設(shè)”、“情景教學(xué)”等關(guān)鍵字眼。情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)的要求和理念。而數(shù)學(xué)源自于生活，最后又服務(wù)于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境也是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)教學(xué)做出了良好的鋪墊。比如，在講解平行四邊形時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際可以采用如下的導(dǎo)入方法：給出一些生活中的平行四邊形的實(shí)物或圖片，如張貼的“?！弊?，掛衣鉤，伸縮門等等，詢問(wèn)同學(xué)們這些事物是什么形狀的？同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)四邊形，可以很容易的說(shuō)出這些圖形是四邊形，此時(shí)老師再進(jìn)一步的引導(dǎo)，利用工具等測(cè)量出這些四邊形的特殊性：兩組對(duì)邊分別平行。由此老師給出定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。這樣借由生活中的實(shí)物，引出了平行四邊形的定義，使同學(xué)們將平行四邊形的定義與實(shí)物結(jié)合在一起，加深了同學(xué)們的理解，也為后續(xù)教學(xué)做出了良好的鋪墊，至此則完成了結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入的情境創(chuàng)建過(guò)程。

由此可見，結(jié)合實(shí)際生活中的物體創(chuàng)設(shè)情境，引出平行四邊形的概念，使同學(xué)們對(duì)平行四邊形有更直觀的概念，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題到具象的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)性質(zhì)的講解做出鋪墊。

再比如，學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們看過(guò)海上日出嗎？老師今天請(qǐng)你看日出。接下來(lái)用多媒體展示，讓學(xué)生看多媒體日出全過(guò)程。

師：太陽(yáng)可以抽象地畫成一個(gè)圓，海平面可以抽象地畫成一條線（師邊說(shuō)在黑板上畫出）。今天我們就跟著日出研究海平面和太陽(yáng)的位置關(guān)系。

用幾何畫板去放映出圓與直線的變化過(guò)程，最后進(jìn)一步歸納圓與直線的相切、相交和相離的三種相對(duì)位置關(guān)系。運(yùn)用生活化的媒體引入起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且體現(xiàn)了數(shù)學(xué)樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)美。

二、營(yíng)造課堂輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

作為教師，即使課前仔細(xì)地備課，課堂上用心地提問(wèn)，也未必會(huì)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，如果學(xué)生不能很好地配合，一切都是徒勞。根據(jù)筆者的調(diào)研和課堂觀察的結(jié)果，我們得知課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性并不是很高，即使教師留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，舉手的人數(shù)也從未達(dá)到一半以上。此時(shí)，教師除了從自己身上找原因，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，想想為什么有的學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題。學(xué)生參與積極性不高的可能性有五：其一，本身性格內(nèi)向，不愿意在眾人面前表現(xiàn)自己；其二，不夠自信，害怕說(shuō)出錯(cuò)誤答案被其他同學(xué)嘲笑；其三，從前養(yǎng)成的習(xí)慣，喜歡聽教師講，不愿意自己動(dòng)腦回答；其四，之前因回答錯(cuò)誤被教師批評(píng)，產(chǎn)生了心理陰影；其五，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生雖然知道答案，但不愿意舉手作答。為了提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍，注意提問(wèn)時(shí)自己的態(tài)度、語(yǔ)氣和表情，教師應(yīng)該微笑和藹地向?qū)W生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知的積極性和回答問(wèn)題的積極性。

三、在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)直接解決問(wèn)題，函數(shù)可表示一輛汽車在某段路程中的行駛速度與時(shí)間的關(guān)系，也可顯示人口數(shù)量的變化規(guī)律等。也可通過(guò)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決問(wèn)題。

學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的實(shí)例產(chǎn)生的問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終要學(xué)會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)不斷的變化，高科技電子設(shè)備層出不窮，可以看到電腦、打字機(jī)、電視、電話機(jī)、汽車、手機(jī)等新產(chǎn)品大概每天都在介紹，都有新的發(fā)明，這樣的時(shí)代，很容易就會(huì)產(chǎn)生模仿人，聽從人的現(xiàn)象。電子計(jì)算器和電腦的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生很容易就產(chǎn)生了依靠心理，最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)用電子計(jì)算器不但計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤，而且增加了工作效率，但是這樣學(xué)生就會(huì)依靠這種工具，不在自己思考計(jì)算，就沒(méi)有了實(shí)際的思維過(guò)程，學(xué)生極易沒(méi)有了獨(dú)立思維的能力，就不會(huì)創(chuàng)新出新的東西，有新的想法，教師不僅要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例。例如學(xué)校生活中經(jīng)常會(huì)舉辦的比賽，如何分組問(wèn)題；出門旅游行走的景點(diǎn)路線問(wèn)題；房子地面用兩種顏色的磚進(jìn)行裝修需要多少塊磚，怎樣鋪設(shè)最省錢的問(wèn)題；當(dāng)自然災(zāi)害或重大事故發(fā)生時(shí)，有許多人需要幫助，需要多少頂帳篷，每天需要多少食品和水等救援物資問(wèn)題。通過(guò)日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，開闊他們的視野是一方面，更重要的是注意學(xué)生的獨(dú)立思維培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

總之，面對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革的逐步深入，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探索如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力等數(shù)學(xué)綜合能力，在實(shí)踐中反思、創(chuàng)新，逐漸將新理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

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