熱艷古麗·艾買爾

摘要：教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法等，若是沒有經(jīng)過教師自我的反思、體驗、省悟，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技巧，教師很難適應(yīng)教學(xué)改革帶來的發(fā)展變化，課堂教學(xué)面貌難以改變。只有教師有了教學(xué)技巧，才能在自身正確的教學(xué)觀念的指引下，靈活地運用教學(xué)知識和技能，創(chuàng)造性地運用教材，激發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，創(chuàng)造師生和諧的生命?；诖?，本文在借鑒有關(guān)學(xué)者的一些先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)技巧做了進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

從課堂教學(xué)過程的整個環(huán)節(jié)來看，教師的教學(xué)技巧是貫穿于整個課堂教學(xué)全過程中的，如課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)造、課堂練習(xí)的講解等，都離不開教師教學(xué)技巧的彰顯。包括如何在短暫的課堂規(guī)定時間內(nèi)不僅能把備課的知識點展現(xiàn)給同學(xué)們，還要能夠充分利用時間讓同學(xué)們對舊知識回顧的同時轉(zhuǎn)換到新知識的學(xué)習(xí)中去，并能調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，做到師生共同探討，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生把握所學(xué)的知識點等，使學(xué)生獲取知識的經(jīng)歷成為一個豐富有趣的過程，從而建構(gòu)開放而有活力的小學(xué)語文課堂。

一、巧妙點撥，賞讀質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣

實驗教材與老教材的一個很大的不同點，就是它體現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)是母語教育的特點，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀的思想，體現(xiàn)了生活處處皆語文的觀念。把握這種觀念的過程性教學(xué)，可以讓孩子們顯現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。如執(zhí)教二年級上冊《清澈的湖水》一課時，在第二課時的“賞讀質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中，我選擇性地出示了一個句子：“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！弊寣W(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，讀句子提問題。學(xué)生竟然提出了以下幾個問題：“‘他指誰？”，“小潔為什么要不滿地看‘他一眼？”，“‘企盼是什么意思？小潔企盼什么？”且學(xué)生帶著問題順藤摸瓜似的在讀中解決了這些問題，不僅體會到了質(zhì)疑在閱讀中起到了一石激起千層浪的作用，同時，學(xué)習(xí)方法也悄然走進(jìn)學(xué)生心中。孩子自學(xué)最后一段中質(zhì)疑與回答亦異彩紛呈：“小潔她看見什么了？”“小潔眼睛一亮看見了什么？”“小潔跑向哪里，她干什么去了？”……“我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒?！薄八劬σ涣?，看見了前面有一只垃圾筒。她飛快地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒?！薄拔颐靼琢诵嵤且粋€愛護(hù)環(huán)境的好孩子?！薄?/p>

教師就那么一點選擇性的點撥，竟然喚起了學(xué)生的理解欲望和閱讀興趣，讓孩子們真正投入文本，透過字里行間充分感受蘊(yùn)藏其間的作者的思想。學(xué)生再將這一感受用感情朗讀表達(dá)出來，使“讀”也落到實處，提高了學(xué)生朗讀、閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、為生活服務(wù)的意識。

二、巧妙設(shè)問，解讀教材

在語文教學(xué)中，我們切記不能為了合作而合作，不管問題難易，有無討論價值都要進(jìn)行討論，這種做法是追求表面熱鬧的現(xiàn)象，對課堂教學(xué)的有效性沒有一點益處。我們必須關(guān)注提出的問題是否是教材的本質(zhì)問題，是否有思考的價值，是否有思維的含量。還是以《清澈的湖水》的教學(xué)為例，我抓住學(xué)生對“突然，一個小男孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！边@里可以通過幾個有效的設(shè)問與學(xué)生一同研讀教材所蘊(yùn)含的意義：“皺紋”是什么意思？為什么不用“波紋”？小潔“不滿”什么？小潔“又期盼”什么？從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，突出了小潔十分愛護(hù)環(huán)境，這也是作者的心愿。課堂生成的情況是：學(xué)生說：“湖水也不高興了，皺起了眉頭。”“湖水說：哼！討厭的小男孩……”我趁機(jī)說道：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)?！苯又龑?dǎo)大家讀好這幾個句子。巧妙的處理與朗讀中的情感引導(dǎo)，多次讓學(xué)生讀就是讓學(xué)生讀出作者寫作的心愿和要表達(dá)的情感。這也是我們解讀教材的最終目的。

三、創(chuàng)建靈動的課堂，實現(xiàn)語文課堂的高效

語文課堂與其它課堂的不同之處就在于其它課程教材的教學(xué)內(nèi)容相對確定，目標(biāo)成鏈，知識點明確，隨著學(xué)期和學(xué)年的不斷升高，知識點層層遞進(jìn)，而語文則體現(xiàn)出更多的不確定性。就拿認(rèn)字環(huán)節(jié)來說，第一學(xué)年要求會認(rèn)多少，會寫多少；到了第二學(xué)年又要求認(rèn)多少，寫多少，雖然這些字有一定的難度遞升，但是很大一部分是有交叉性的，這就給語文課堂帶來了很大的不確定性，或者說靈活性。語文課堂教學(xué)的技巧就在于教師能夠根據(jù)教學(xué)情節(jié)和內(nèi)容以及學(xué)生的臨時反應(yīng)需要，把下學(xué)期的內(nèi)容靈活的調(diào)到現(xiàn)在講，而對于那些現(xiàn)在用的較少，且沒有太大聯(lián)系目前生活實際的，就可以靈活地調(diào)到后面去。就因為語文內(nèi)容的靈活性，催生了課堂的靈動性和不確定性。因為其不確定，它更顯豐富；因為其豐富，也更顯其不確定性。高效語文課堂的生成離不開語文教師的教學(xué)技巧，那么，具有教學(xué)技巧的老師如何裁定語文的教學(xué)內(nèi)容、采取何種教學(xué)方法、如何處理課堂中的靈動小事件直接關(guān)乎高效課堂的生成與否?！叭跛?，只取一瓢?！本哂兄腔鄣慕處熜枰@種魄力和果斷。但是這“一瓢飲”究竟取自哪兒，它取自課標(biāo)，更取自教師、取自教師和學(xué)生在特定的情境下的需要。因為高效的課堂更多的是教師做一名英明的指路人，更多的是讓學(xué)生自身去實踐和體驗。那么在孩子們自己實踐體驗的過程中，“突發(fā)事件”、“突發(fā)奇想”、“奇思妙想”就要比常規(guī)課堂多的多，也就有了更多的不確定性，與其說是不確定性，不如說這是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能性。這種語文課堂上比完成課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容更為重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。因此，相對于其它課堂，語文課堂就有了更多的不確定性。這就需要我們語文教師在平時的教學(xué)實踐中大膽嘗試，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，使自己擁有教學(xué)智慧和教學(xué)技巧，從而實現(xiàn)語文課堂的高效。

新課改呼喚教師新的教學(xué)技巧，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們廣大語文教師要能夠?qū)π抡n標(biāo)做出積極的認(rèn)識和理解，并將其內(nèi)化到教學(xué)中，落實于課堂上，不斷學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，堅持創(chuàng)新，不斷研究語文教學(xué)新的技巧和方法，真正促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許書明.當(dāng)代名師——智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（小學(xué)語文卷）[M].北京：科學(xué)出版社，2014：160.