付生芝

摘要：隨著我國新課程標準的快速實施，小學語文學科的地位不斷提高。小學語文教學活動，對于小學學生語文知識水平的提高，學習能力的提升，以及人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，都有積極作用。在小學語文教學中開展拓展性閱讀活動，會讓小學生的視野在語文學習活動中得以拓展，更會幫助小學生樹立大語文觀，從小做一個態(tài)度端正的語文知識學習者。本文以小學語文拓展性閱讀教學初探為題，對小學語文教學中拓展性閱讀教學實施的意義與方法進行分析。

關鍵詞：小學語文；拓展性；閱讀教學

小學，正處于學習學習的初級階段，在小學語文教學活動中，讓小學生感受到語文學科的魅力，會讓小學生的語文學習興趣得以激發(fā)，促使學生成為語文學習活動中的主體。拓展性閱讀活動在小學語文教學中的開展，對于小學語文學科教學的發(fā)展及學生的個人發(fā)展都有諸多益處，不僅踐行了我國新課程標準的要求，更是對新教學理論與方法的一種認可。因此，新一代的小學語文教師需要關注拓展性閱讀教學，將其落實到教學實踐活動中。

一、小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的意義

（一）有利于大語文教育觀的落實。

教育活動不應當被限制在課本內(nèi)，在小學語文教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教師不能將教學內(nèi)容限制在課本內(nèi)容中，而是要促進學科教學范圍的擴大。兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的時代已經(jīng)過去，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)不能滿足社會對于教育事業(yè)的需求。當代小學語文教師應當盡快擺脫傳統(tǒng)思想與方法的束縛，靈活地使用教學方法，大膽進行教學理念的創(chuàng)新，積極應對教學改革帶來業(yè)務上的挑戰(zhàn)。教師要對小學生的語文學習內(nèi)容進行擴展，將語文學科教學更多地與生活進行結合，讓語文閱讀學習更有情境，讓學生的閱讀興趣更濃厚。拓展性閱讀教學活動的實施，是落實大語文教學觀的重要實踐。

（二）有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新是社會文明發(fā)展的重要動力，也是一個民族進步與發(fā)展的活力。社會倡導創(chuàng)新，教育要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新能力的人才，是無法在社會中立足的。在教學改革的今天，新的小學語文教學標準提出，關注與加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文閱讀教學過程中進行深入拓展，讓學生對閱讀文本進行感悟與再創(chuàng)造。在這樣的拓展閱讀活動中，學生獲得的不是閱讀文章的字面信息，而是文章字里行間所蘊含的情感，是語文閱讀能力與評價能力上的提高。另外，在拓展閱讀的學習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解，這樣的學習過程對小學生的語文思維形成與發(fā)展是極有利的，對于學生的創(chuàng)新能力提高有很大的推動作用。

（三）有利于加強語文課堂與生活的聯(lián)系。

正如大家所知，小學語文學科教學內(nèi)容與生活有十分密切的聯(lián)系。在過去的小學語文課堂中，教師往往關注課本知識的傳遞，將語文學科教學與學生的生活相分離。在現(xiàn)在看來，這樣的教學方法完全錯誤。新課程標準提出，將小學語文學科教學與生活相結合，是小學語文學科發(fā)展的必然趨勢。作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學更要與生活相結合。拓展性閱讀活動的開展，就是閱讀與生活聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，在閱讀相關文章時，小學生可以對生活中的傳統(tǒng)文化及地方的特色民俗有更多的了解，成為語文學習與生活的贏家。

二、小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的方法

進行拓展性閱讀教學活動，是展示新一代小學語文教師教學能力的重要實踐，更是促進小學生學習能力提高的重要途徑。下面我們對小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的方法進行分析。

（一）利用探究活動，開展拓展性閱讀教學活動。

學習源自于思考，沒有思考活動的鋪墊，就沒有學習動力，更沒有學習行為的產(chǎn)生。新課程標準的實施，讓教師開始關注小學語文閱讀教學活動的創(chuàng)新，將探究性閱讀與創(chuàng)造性相結合，引導學生從多個角度進行閱讀理解，發(fā)展個性化看法，是小學語文閱讀教學發(fā)展的重要方向。積極地落實拓展性語文閱讀活動，讓學生在探究性閱讀活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于小學生來講是一項有效鍛煉。小學生的思維較簡單，在小學語文課堂中給學生時間與空間與文本互動，自主提出與解決問題，哪怕是十分簡單的問題，都可以促進小學生成為閱讀學習活動中的主體，體會到小學語文閱讀學習的成就感。在學生進行探究閱讀時，教師要發(fā)揮自己的引導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，幫助學生掃清語文閱讀學習過程中的障礙。

（二）開展專題性的語文閱讀活動。

專題閱讀教學活動，是拓展性閱讀活動的一種。開展專題性的語文閱讀教學活動，有利于小學生語文思維完整性的提高。對于小學生來講，專題性的閱讀活動較難，但它在小學生閱讀廣度與深度的提高上有重要作用。在專題性閱讀教學活動中，教師可以引導小學生進行閱讀積累，讓小學生對一些問題進行深入思考，促進學生對閱讀技巧的掌握。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導小學生共同挖掘課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同作者在表達相同情感時所用的不同文字與寫作手段。專題性的語文閱讀活動可以服務于小學生的寫作，可以促進小學生口語表達能力的提高。

（三）從作品與作家出發(fā)進行拓展閱讀。

小學語文教學活動中進行拓展性閱讀，可以通過對文章的主題進行拓展而實施，也可以通過作品與作家的拓展實施。在小學語文教學中，當我們引導學生學習某一位作家的文章時，可以為學生介紹作家的背景知識，將作家與作品聯(lián)系在一起，讓小學生更多地了解作家的寫作風格及寫作特點。之后，教師可以從作家與作品出發(fā)，讓學生了解本作家更多的作品，并與其寫作風格和特點一一對應。

三、結語

在小學語文教學階段進行拓展性閱讀活動的開展，是一件較為困難的事情。小學生的語文素養(yǎng)知識不足，對閱讀方法的掌握較為單一，實施拓展性閱讀，是提高小學生綜合語文學習能力的重要手段。當代小學語文教師要認識到以人為本教育理念的重要性，從小學生的語文學習實際需求出發(fā)，開展適時適量的拓展性閱讀活動，促使學生成為小學語文學習活動中的積極分子。