王嫣然

摘要：德育是學校工作的重點，融合在各學科的教學之中，也融合于學校各個部門工作之中。不論是教學，還是開展各種活動，都是為了教書育人。隨著小學教育系統(tǒng)的不斷優(yōu)化，新課程標準對小學教育中的德育、智育及體育也都提出了更高的要求。數學是小學教育的基礎學科，將德育引入小學數學的日常教學活動當中，在教授基礎知識的同時，促進學生德育與智育的雙向發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；滲透德育；理念

新課標更加注重提高學生的德育水平，所以教師在教學的過程中應該積極在開展小學數學教學的時候滲透德育教學。本文根據在小學數學教學中滲透德育的意義，就如何滲透德育教學提出了有關策略，希望對提高學生德育水平能夠有所幫助。

一、樹立主體性德育理念

小學數學德育的落實，需要數學教師具備深刻思想的認識，需要教師深入鉆研教材，挖掘教材中的德育因素，自覺、有計劃、有目標的在教學中加強德育的滲透。在教學中做到引導學生掌握數學的基礎學科知識，同時引導學生進行深層次的人生觀、價值觀和世界觀的思考，形成良好的道德素質，提高小學生的綜合素質。在小學德育教學中教師和學生應該都是德育的主體，德育主體間也并不是相互分離、相互獨立。長期發(fā)展過程中，個別教師始終堅持教師的主體地位，將小學生看作是德育灌輸的對象，對小學生進行強制性的德育灌輸。這種強制性的德育方式，會使小學生對德育產生消極的情緒，甚至會逃避、抵制德育。小學數學教師要樹立正確的主體性德育意識，對小學生的德育教育，必須遵循自覺構建、積極能動的德育原則，否則德育就沒有效果。主體性德育著眼于受教育者主體性的發(fā)展，強調德育要做到讓受教育者自主踐行道德規(guī)范。小學數學教師在教學中應該注重小學生的自我體驗、實踐，做到重視主體性德育。小學數學教師在教學中要重視學生不同的情感體驗，尊重學生的不同個性，重視不同個性的培養(yǎng)，還要引導學生不斷追求正確的道德標準，追求內心的“向善”，做自己道德的主人。

二、發(fā)揮數學教師在教學中的人格魅力

在教學中，教師要滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個教學過程中，并通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學生。例如，要上好一堂數學課。課前老師要做好大量的準備，備好課，做好課件。上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性；板書要整齊，書寫要規(guī)范。在教學過程中采取靈活多樣的教學手段，再加上慈愛的目光，慈祥的笑容鼓勵他們，溫柔的話語感染他們。課后輔導“后進生”要耐心、細致。這樣學生不僅對學數學產生愉悅感，而且在心里還會產生一種對教師的敬愛之情，并從老師身上體會到一種對教學的責任感，這樣對他們以后的學習和工作都會產生巨大的推動作用。所以，在教學過程中，教師要以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好。這樣，學生長期受到老師人格魅力的影響，他們就會不由自主地形成健康向上的精神面貌。

三、教學過程中，有目的地對學生實施德育教育

數學課中的活動教學，它將自主權全部交還學生，讓學生通過活動自己去發(fā)現(xiàn)，去求索，這樣不僅提高學生能力的培養(yǎng)，而且對學生的思想品德教育也是非常重視的。數學活動中，學生的團結協(xié)作精神的培養(yǎng)隨外可見。如我在教學《整百數除以一位數》、口算420÷3時，就充分培養(yǎng)了他們的團結協(xié)作精神。我在板書這一例題時，就讓學生自己動手擺小棒。由于每個學生都只帶了10捆小棒（即100根），所以無法獨自一人完成。有一個小組的同學把他們小組4個人的小棒合起來發(fā)現(xiàn)還不夠，大多數同學都束手無策，這時，有一個同學靈機一動，他邀請旁邊小組的同學和他們組聯(lián)合起來擺小棒，成功了。其他各組的同學也都合作起來。這樣，就培養(yǎng)了小組內部的團結協(xié)作精神，同時讓學生明白組與組之間也需要團結協(xié)作。

四、德育教學要直觀、新奇

在小學的數學教學中滲透德育教育，不能抽象地講一點道理，作一些鼓動，這是收不到效果的。德育教學的滲透應在直觀、新奇的教學中進行。應該讓學生直接看得見、摸得著、感覺得到，最為適宜。如面積的計算，在學生認識圖形、計算面積的同時，可以讓學生看地圖，了解我們貴陽有多大，我們貴州有多大，我們中國有多大。使學生懂得我國是一個幅員遼闊、物產豐富、人口眾多的國家，要使祖國富強，需要科學，更需要我們少年去努力學習。學生在這些常見的、熟識的，而平時又不去注意的實物中，學到了不少的知識，感受到莫大的受益。為了更好地體現(xiàn)數學的德育教育功能，教師在教學中不僅寓德育教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集、整理資料，從中受到教育，如高年級學生學習統(tǒng)計知識后，組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段車流量；訪問交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手制作統(tǒng)計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式，行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育、美育教育。寓教育于學習之中，寓教育于活動之中。

五、結合實際生活進行德育滲透

小學數學教材中的個別德育教材與學生生活相差甚遠、沒有貼近小學生的實際生活，許多教師的德育又沒有結合生活實際進行教學，使得德育變得較為抽象，小學生無法將其進行內化。當小學生在面對不良的社會問題時，就會與自身的價值觀產生沖突，不能很好的作出判斷，甚至會被不良的社會風氣所同化，對學校的教育產生懷疑和不信任。因此，小學數學教師在教學過程中，應當結合地方文化進行德育教育教學，變抽象教育為生活教育，讓小學生更容易理解和掌握德育內容，也更容易引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

總之，在小學數學中不僅要注重對學生知識的傳授，還要結合德育教給學生做人的道理，讓學生全面發(fā)展以便更好的適應社會發(fā)展的需求，這就需要教師要對教學內容進行深入的了解，挖掘其中的德育內容。不失時機將教學內容和德育內容的結合通過課前導入、課堂教學過程以及課后總結等傳達給學生，此外，教師還要不斷的提升自身修養(yǎng)，讓自己的一言一行都成為學生的楷模，在潛移默化中讓學生習得更多的知識以及做人的道理。

參考文獻：

[1]趙強.淺談新課改下小學數學教學中的德育滲透[J].甘肅教育，2010，04

[2]石秀.小學數學教學中如何進行德育教育的滲透[J].學周刊，2011，01