劉曉明

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教學(xué)更為重視鄉(xiāng)土歷史文化資源的研發(fā)運(yùn)用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立高效課堂，加快全面發(fā)展。所以，本文通過不同層面探討高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史文化資源的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；開發(fā)；利用

引言：

鄉(xiāng)土教育面對(duì)的是家鄉(xiāng)或地方教育，透過對(duì)當(dāng)?shù)貧v史的描述，弘揚(yáng)地方的名人、風(fēng)土、歷史和文明。鄉(xiāng)土教育的價(jià)值及功能比較特殊，可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受不同的家鄉(xiāng)情誼與民族情誼。教師透過探究并整理地方性歷史教育，增加學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史，并與全國(guó)歷史發(fā)展給予結(jié)合，提高對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中歷史教學(xué)強(qiáng)化鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的意義

1.提高學(xué)生的整體素質(zhì)并完善人格

鄉(xiāng)土教學(xué)是極為重要的課題，這一教學(xué)的實(shí)施需要通過學(xué)校落實(shí)以人為本的理念，而以人為本則變成素質(zhì)教育的本質(zhì)所在，需要給予深入分析。在執(zhí)行鄉(xiāng)土教育時(shí)，則需有效展現(xiàn)學(xué)生的積極性，將課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)情緊密融合，讓學(xué)生真正參與到教材當(dāng)中。在進(jìn)行過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓原本乏味的教材富有活力，對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力十分有利，從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.歷史教育成為未來(lái)發(fā)展的必然之路

在學(xué)生的眼中，歷史成為死記硬背的課程，學(xué)生大多對(duì)富有趣味性的歷史事件感興趣，可是對(duì)大多數(shù)歷史課本中的內(nèi)容則欠缺興趣。這是因?yàn)闅v史教學(xué)過于封閉且不夠靈活導(dǎo)致的，大多數(shù)教師在傳授時(shí)均直接照搬課本，不重視課外歷史知識(shí)的拓展，僅讓學(xué)生牢記知識(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生厭煩教學(xué)內(nèi)容。為了讓歷史教學(xué)走出困頓，則需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重鄉(xiāng)土教育，真正將學(xué)生視為教育的主體，將學(xué)生視為主體，融合學(xué)生實(shí)際，有效運(yùn)用周遭的歷史資源。教師還可以依照自身的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

3.教育改革成為新課改的重要標(biāo)準(zhǔn)

新課改一直注重教材的輔助效果，這體現(xiàn)出教材僅為教育的輔助工具，教師能夠在教材上給予創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材才可以展現(xiàn)教材效果。教育在于育人，假如僅需要學(xué)生機(jī)械式背誦歷史知識(shí)，則與歷史教育初衷相違背。不但要讓學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探尋知識(shí)時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，并提升自身素質(zhì)。歷史教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，加速鄉(xiāng)土資源的實(shí)施，能夠透過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，探究出靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正提升高中歷史教學(xué)品質(zhì)[1]。

二、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

1.開發(fā)鄉(xiāng)土資源

首先，找出相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)，進(jìn)一步整理材料。例如可以透過互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)歷史書籍找尋相應(yīng)材料，其中包含了政治背景、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、所處位置等，大體上掌握鄉(xiāng)土資源。

其次，學(xué)生通過組織研究小組，采取走訪的形式，而非困于課堂中，走入家鄉(xiāng)，探究家鄉(xiāng)的名人事跡、風(fēng)土人情。從而打開學(xué)生眼界，學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與人的交流能力。

再次，令不同學(xué)校、不同小組之間能夠共享資源。一個(gè)人的力量十分有限，透過溝通合作，能夠更加全面地掌握歷史知識(shí)，有效開發(fā)鄉(xiāng)土資源。

2.老師在備課時(shí)使用鄉(xiāng)土資源

老師在備課過程中，找出與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的民間風(fēng)俗、歷史典故、名人名事等。在教學(xué)過程中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂導(dǎo)入與總結(jié)時(shí)有目的地為學(xué)生講述一些與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史事件。并且，在課堂中講解課外歷史內(nèi)容，從容豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加喜歡歷史、學(xué)習(xí)歷史。

3.在教學(xué)中以教材為主、鄉(xiāng)土資源為輔

教師在授課過程中，無(wú)法脫離教材。而教育只有身處生活才可以真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，加快學(xué)生的發(fā)展。所以，教師可以以教材為主，鄉(xiāng)土資源為輔的給予教學(xué)。許多城市具有悠久的文明史，在中國(guó)歷史中均具有較重的位置。比如發(fā)生過許多重大歷史事件的廣州，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，林則徐通過虎門銷煙的方式，體現(xiàn)出中華民族抵抗外來(lái)侵略的堅(jiān)定意志。在《中英南京條約》中，廣州則成為其中的一個(gè)通商口岸。在近現(xiàn)代史中，也有諸多重大事件發(fā)生在廣州。在傳授“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以把書本內(nèi)未涵蓋的鄉(xiāng)土文化資源有效融入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生觀摩“鴻門宴”的片段，有利于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)場(chǎng)的了解，真正感受到劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，正確把控“楚漢之爭(zhēng)”中項(xiàng)羽失敗、劉邦勝利的原因，有效掌握此歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)與時(shí)代背景，顯著提升歷史課堂教學(xué)效果。在教師傳授到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)歷史[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分有利，歷史教師需意識(shí)到高中歷史教學(xué)中在強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用方面，只有真正持續(xù)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用給予創(chuàng)新，才能夠有效提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾.高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用[J].教育導(dǎo)刊.2013.（2）：84-85.

[2]馬歡歡.區(qū)域文化資源開發(fā)課程的教學(xué)改革探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2016.（9）：200-201.