摘要：20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)開始在美國(guó)出現(xiàn)。本文以國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究了英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的適用性和可行性。為了保證研究結(jié)果的有效性和可信度，作者進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)研究合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提高英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)也希望可以為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；口語(yǔ)課堂；應(yīng)用

一、引言

隨著中國(guó)改革開放的不斷深入和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言已成為我們了解世界和相互交流的重要工具。因此，是否能夠用英語(yǔ)與外界保持良好的交流非常重要。近年來(lái)，英語(yǔ)聽說(shuō)能力受到越來(lái)越多的關(guān)注。口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中也變得越來(lái)越多重要。如何克服各種困難和障礙，組織高校的課堂口語(yǔ)教學(xué)仍是值得英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。因此，將合作學(xué)習(xí)引入大學(xué)課堂，通過(guò)有效的小組活動(dòng)讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)相互合作和交流十分重要。本研究的主要目的是考察合作學(xué)習(xí)理論的科學(xué)性和實(shí)用性，并通過(guò)研究找出合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

本文分為五章。第一章引言部分介紹了本文研究的背景、目的和意義以及論文的結(jié)構(gòu)。第二章是文獻(xiàn)綜述，主要介紹合作學(xué)習(xí)的定義、基本要素、以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究。第三章是研究設(shè)計(jì)，主要包括研究問(wèn)題、研究對(duì)象和研究方法。 第四章是結(jié)果分析，主要對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及采訪內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析與歸納。第五章是結(jié)論，主要包括研究發(fā)現(xiàn)，研究的局限和對(duì)未來(lái)研究的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

在這一章中主要介紹了合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用研究。理論研究主要包括：合作學(xué)習(xí)的定義和基本要素。應(yīng)用研究主要介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究。

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中最有影響力的理論之一，具有幾十年的發(fā)展和研究歷史。目前，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究還在不斷發(fā)展。學(xué)者們根據(jù)不同的理論、從不同的視角，給合作學(xué)習(xí)下了不同的定義。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技巧，即使學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中根據(jù)他們整個(gè)小組的成就獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。我國(guó)王坦教授（2003）將合作學(xué)習(xí)定義為一種基于團(tuán)體活動(dòng)的基本教學(xué)方法，并以團(tuán)體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、形成良好的心理素質(zhì)和掌握社會(huì)基本技能為根本目標(biāo)，是一個(gè)極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)理論和策略體系。盡管對(duì)于合作學(xué)習(xí)有著不同的定義，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者揭示了許多共性的東西如：具有相同的目標(biāo)定位、團(tuán)體活動(dòng)為主體和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作互助等，這些特點(diǎn)對(duì)于我們了解和掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分重要。

不同國(guó)家的合作學(xué)習(xí)研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本要素有著不同的看法，但從目前的研究來(lái)看，約翰遜兄弟提出的五因素理論是被大家普遍接受的，主要包括積極互動(dòng)、面對(duì)面交流的驅(qū)動(dòng)、個(gè)體責(zé)任，人際交往能力和小組自我評(píng)估。為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這些要素必須在小組學(xué)習(xí)場(chǎng)景中被系統(tǒng)地組合。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)合作學(xué)習(xí)都進(jìn)行了研究，下面將分別對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)行研究討論。

1.國(guó)外研究。

早在1世紀(jì)，學(xué)生可以在互教互學(xué)中受益就被古羅馬昆體良學(xué)派指出。在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師Bell和Lancaster在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并將這一想法傳播到美國(guó)。這種想法引入到美國(guó)之后，受到了Park、Dewey等教育學(xué)家的推崇并被廣泛使用，最終在20世紀(jì)70年代美國(guó)開始了合作學(xué)習(xí)研究熱潮。

迄今為止，合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐已遍布于十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和研究，并提出了許多合作學(xué)習(xí)方法，如萊斯文等人在美國(guó)霍普金斯大學(xué)開發(fā)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)、約翰遜兄弟等人在明尼蘇達(dá)大學(xué)開發(fā)的共同學(xué)習(xí)法和合作性沖突法、加尼福利亞大學(xué)的阿朗遜開發(fā)的切塊拼接法、卡甘提出的結(jié)構(gòu)法和社會(huì)學(xué)家柯恩創(chuàng)設(shè)的綜合教學(xué)法等（盛立群，2006）.

基于以上對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)研究的回顧，不難看出國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究。但由于國(guó)家不同的因素，所以有很多不同的實(shí)際效果。學(xué)者們提出的觀點(diǎn)也表明了百花齊放的特點(diǎn)，然而學(xué)者之間既存在著差異又有共同點(diǎn)，在求同存異中各有側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)研究。

在中國(guó)古代，合作學(xué)習(xí)的想法就已經(jīng)產(chǎn)生。我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者，如王坦、盛利群等首先翻譯介紹了國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究成果。然后，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面討論合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和應(yīng)用問(wèn)題。例如，山東教育科學(xué)研究院王坦主持的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”始于1993年，實(shí)驗(yàn)單位涉及9個(gè)省市的100多所學(xué)校，時(shí)間跨度約6年。這項(xiàng)研究在理論上，提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略和理念體系。在實(shí)踐效果方面，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程得到有效改善，幫助學(xué)生樹立了正確的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知方面的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究以及對(duì)合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的研究都存在著有待改善之處，比如，研究者對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的研究不夠深入，對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施有待學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等。

三、研究設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步研究合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，本文提出了兩個(gè)研究問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式來(lái)實(shí)施此次研究。

（一）研究問(wèn)題

本文著重研究了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的適用性和可行性，并且回答了以下問(wèn)題：

1.在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有哪些？

2.如何解決在合作學(xué)習(xí)課堂中存在的問(wèn)題？

（二）研究參與者

本研究的參與者為吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的42名學(xué)生，年級(jí)從大二分布到大四。

（三）研究方法

本研究采取了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)，定性分析是通過(guò)分析采訪內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷對(duì)吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于目前英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、焦慮感、合作技能等方面進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)問(wèn)卷中的有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，作者分別采訪了吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生，由此得到了他們關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀的理解和評(píng)價(jià)。在整個(gè)采訪過(guò)程中，筆者使用錄音筆記錄了采訪內(nèi)容。為了得到準(zhǔn)確，詳細(xì)，全面的資料和結(jié)果，筆者在采訪后立即對(duì)原料進(jìn)行了整理并根據(jù)記錄數(shù)據(jù)輸出資料。

四、結(jié)果與分析

通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷對(duì)吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于目前英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、焦慮感、合作技能等方面進(jìn)行調(diào)查，共收回42份有效問(wèn)卷，然后對(duì)問(wèn)卷中的有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，作者分別采訪了吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生，由此得到了他們關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀的理解和評(píng)價(jià)。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

作者面向吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二到大四的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷42份。問(wèn)卷是根據(jù)Bernard設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)的，共有20道題，主要涉及到五個(gè)方面。其中1-3題是關(guān)于學(xué)生對(duì)目前口語(yǔ)課的興趣態(tài)度；4-5題是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；6-7題是關(guān)于學(xué)生課上焦慮感；8-11題是關(guān)于學(xué)生目前口語(yǔ)課學(xué)習(xí)情況；12-20題是關(guān)于合作學(xué)習(xí)的調(diào)查。問(wèn)卷每題后面的五個(gè)數(shù)字分別代表不同的符合程度：5=完全符合，4=較符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。問(wèn)卷采用無(wú)記名的方式，要求學(xué)生按照實(shí)際情況及真實(shí)想法填寫，每一題只選一項(xiàng)最相近的選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果如下：

從問(wèn)卷結(jié)果我們可以看出，在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)是否感興趣方面，有97.62%的學(xué)生讀英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)是比較感興趣的。然而在第二題中關(guān)于是否喜歡目前的口語(yǔ)課，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出雖然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣，但是有一部分學(xué)生不喜歡目前的口語(yǔ)課。此外，有90.48%的學(xué)生認(rèn)為目前口語(yǔ)課對(duì)他們提高幫助不大。主要是因?yàn)槔蠋熢谡n上講解的東西太多，他們鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心方面的調(diào)查中，92.86%的學(xué)生認(rèn)為自己有信心學(xué)好英語(yǔ)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以看到有66.7%的學(xué)生在口語(yǔ)課上感到緊張，大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課都有強(qiáng)烈的焦慮感。他們害怕在口語(yǔ)課上表達(dá)錯(cuò)誤，被人笑話，這部分學(xué)生占據(jù)71.43%。在合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍這題中，有88.1%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于合作學(xué)習(xí)對(duì)改善同學(xué)之間的關(guān)系是否有用，有90.48%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)改善了同學(xué)之間的關(guān)系。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有95.24%的學(xué)生認(rèn)為自己的交往能力增強(qiáng)了。同時(shí)，有97.62%的學(xué)生希望繼續(xù)使用合作學(xué)習(xí)的方式。

總而言之，我們可以從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)是比較感興趣的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)好口語(yǔ)，可以用英語(yǔ)很順暢和外國(guó)人進(jìn)行交流。除此之外，口語(yǔ)好使他們獲得好工作的機(jī)會(huì)大一些。但是很多同學(xué)對(duì)目前的口語(yǔ)課沒(méi)有太大興趣，認(rèn)為口語(yǔ)課對(duì)他們的口語(yǔ)提高沒(méi)有太大幫助，主要是由于練習(xí)口語(yǔ)機(jī)會(huì)不太多，自己主動(dòng)性較差。有一半以上的學(xué)生在口語(yǔ)課上很緊張，說(shuō)英語(yǔ)害怕出錯(cuò)被人笑話。此外大部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)提供了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組員之間可互相幫助，這樣降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，各種各樣的小組活動(dòng)也有利于學(xué)生合作意識(shí)的提高和促進(jìn)合作技能水平的發(fā)展。因而絕大部分學(xué)生表達(dá)了想要繼續(xù)使用合作學(xué)習(xí)方式的想法。

（二）采訪的結(jié)果分析

為了了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)于在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，遇到的問(wèn)題以及提出的建議，作者利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、探討，通過(guò)這種方法可以彌補(bǔ)到問(wèn)卷調(diào)查之外的相關(guān)重要信息。作者分別采訪了吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生。經(jīng)過(guò)作者整理相關(guān)訪談錄音，相關(guān)結(jié)果討論與分析如下所述：

根據(jù)訪談，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的各種好處和優(yōu)點(diǎn)。他們承認(rèn)在合作學(xué)習(xí)中自己的口語(yǔ)能力有所提高，學(xué)到了一些基本的社交和溝通技巧。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松的氣氛，減少了他們的焦慮和恐懼。此外，他們的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力和信心也得到加強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生盡力為團(tuán)體成就做出貢獻(xiàn)，這樣可以使他們獲得更多信心。除了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)外，被采訪的兩名學(xué)生還指出了它的一些缺陷。例如：主題了解不夠充分，話語(yǔ)權(quán)分配不均，外向同學(xué)比內(nèi)向同學(xué)展示機(jī)會(huì)更多，還有就是活動(dòng)比較混亂，時(shí)間把握不好。

總之通過(guò)訪談，我們可以看出目前英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課堂組織形式多樣，但是合作學(xué)習(xí)較少，學(xué)生對(duì)其理論了解不深入。課堂上合作小組的劃分一般是按學(xué)號(hào)或者座位，缺乏一定的科學(xué)性，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果缺乏一個(gè)合理有效的評(píng)估。此外，被訪學(xué)生還針對(duì)如何提高合作學(xué)習(xí)提出了自己的見解。例如：任務(wù)分配存在準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題。建議老師可以提前一周布置任務(wù)，給小組成員時(shí)間去查詢資料提前準(zhǔn)備，以提高課堂合作效率。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種強(qiáng)調(diào)平等與合作為特色的活動(dòng)型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)正好符合當(dāng)前中國(guó)的教育改革，并且符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，能夠運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)在實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證，它的基本特征是教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)。通過(guò)觀察近些年的教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式確實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)和發(fā)揮了它的作用。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的運(yùn)用還要經(jīng)過(guò)更多的理論研究及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究指出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)具有一定的幫助。

英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)首先有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性。此外，合作學(xué)習(xí)有助于改善師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。最后，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感。然而，在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中使用合作學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題。首先，教師和學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和片面化。而且在日常教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了群體合作的內(nèi)容選擇，教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及選擇合適的合作形式。其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)效率低。此外，由于團(tuán)隊(duì)成員具有不同的個(gè)性，背景和特點(diǎn)，群體成員容易產(chǎn)生矛盾和沖突這會(huì)影響班上正常的教學(xué)秩序。最后，缺乏有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的探討，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注意以下幾個(gè)方面。第一，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立一個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)小組，并選好小組長(zhǎng)。教師應(yīng)該合理編排座位，以滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。第二，制定切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇是否運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的講授與學(xué)生的合作，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)。第三，加強(qiáng)合作小組活動(dòng)的指導(dǎo)。教師自己本身應(yīng)該對(duì)合作技巧有一個(gè)全面深刻的了解和掌握，同時(shí)還要積極的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些技巧進(jìn)行了解和掌握，并能熟練運(yùn)用。第四，客觀公正，做好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)并適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和激勵(lì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，整個(gè)評(píng)價(jià)要客觀公正。教師不僅要肯定成績(jī)，還要指出他們的不足。

總之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究，本研究在預(yù)期內(nèi)達(dá)到了一定結(jié)果，但是由于作者個(gè)人能力有限在對(duì)合作學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)了解不足，且由于本次調(diào)研的時(shí)間、對(duì)象較為局限，研究的廣度和深度深受影響，存在一定的局限性。因此，希望在以后的相關(guān)研究中注意以下兩點(diǎn)。第一，因本調(diào)研的時(shí)間較短，對(duì)象較少，其代表性就弱，所以希望在以后的調(diào)研中應(yīng)在調(diào)研對(duì)象和調(diào)研時(shí)間上繼續(xù)深入。第二，在調(diào)研工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析上做到更加精明、準(zhǔn)確。

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作者簡(jiǎn)介：蘆怡睿（1994-），女，漢族，河南省安陽(yáng)市人，吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。