戴超宇

摘要：整本書閱讀作為語文課程的重要組成部分，已越來越受到一線教師的重視。但要有效激活整本書閱讀的內驅力，提升閱讀教學的成效，真正發(fā)揮其提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀品質的作用，還需要我們在理論和實踐層面展開有針對性的探討和研究。本文基于當前小學語文整本書閱讀教學的現狀，研究了如何實施和推進整本書閱讀教學，從而有效提高學生的語文核心素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2011 版）》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈煌挲g的學生對不同內容、不同風格的書會有不同的接受度：低年段的學生多讀繪本、童話、淺顯的校園故事；中年段的學生多讀校園小說、動物小說、科幻小說；高年段的學生開始接觸中長篇小說、名家文集，等等。整本書閱讀不是一蹴而就的。在相對較長的推進階段，教師須著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，從以下幾方面加以落實。

一、讀法指導

（一）關注與書相關的信息。

有研究者歸納為“四讀”，即讀封面：初步了解此書特點；讀序言：幫助學生更快走進書里；讀目錄，快速了解書本內容，學會索引；讀插圖，從短篇閱讀平衡過渡到長篇閱讀。

（二）制定讀書計劃。

閱讀整本書是一個長期的過程，學生可能因為某些原因半途而廢。教師應引導學生在開始閱讀前制定一個簡單的閱讀計劃，對閱讀時間與進度進行調控與安排，長期堅持下去，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）學寫讀書筆記或摘要。

學寫讀書筆記是課標對第三學段學生的要求。在整本書的閱讀過程中，教師要求學生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現的優(yōu)美詞語、精彩片段寫成讀書筆記，以便學生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習慣。這些珍貴的讀書筆記可以成為學生日后反芻積累的材料。

（四）思維導圖理清思路。

整本書的閱讀量較為龐大，對小學生來說難以把握，教會學生利用制作思維導圖的方式閱讀整本書，可將書本結構可視化，一方面可以幫助學生閱讀整本書，另一方面也有利于學生對整本書的概括、理解。

二、完整、固定的閱讀時間助力閱讀習慣的養(yǎng)成

整本書閱讀需要一個與其容量相對應的閱讀周期。教師要將閱讀任務有計劃地分散到每一天，確保在這個閱讀周期內，每個學生都可以讀完整本書。筆者所在學校推行的辦法有：一是利用每天的午休時間，集中閱讀不少于20分鐘；二是將每天需要完成的閱讀任務作為一項語文作業(yè)，請家長協助，督促落實。有了完整、固定的閱讀時間，學生的閱讀才有保障。同時，學生從小養(yǎng)成每天都要讀書的好習慣，對其終身學習、進行文化積淀都將起到積極的作用。

三、持續(xù)、有效的推進策略

在導讀課帶給學生的新鮮勁兒過去之后， 整本書閱讀周期長、難度大、任務重，很多學生在沒有明顯的外部誘因的刺激下，是很難堅持完成的。因此，教師必須依托多種形式的激勵機制，為他們閱讀習慣的養(yǎng)成提供動力。

（一）讀書分享會

讀書分享會有兩種組織形式。一種放在每天的課前5分鐘，每個學生輪流主講，可以配上PPT。學生在這5分鐘里，說自己的讀書收獲，可以談書中的一個人、一個情節(jié)、一個場景，也可以聊書中的一個群體、一段波折、一個事件……說完后，同學點評、打分。每個學生一個學期內可以有兩次上臺的機會。另一種組織形式是用一整節(jié)課，讓學生講個痛快、聽個舒服。課前，先讓學生在小組內PK，再選出“最具思想小讀者”在課上進行全班交流。

讀書分享會讓學生把向內吸收的閱讀收獲通過口頭表達向外傳遞，是一個培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和學習能力的好方法。當然，在此過程中，教師仍須承擔起引導的職責，針對學生的交流，在適當的地方點撥、指導、提升。日久天長，學生的鑒賞能力、表達能力定會有長足的進步。

（二）大數據閱讀平臺

在信息化時代，整本書閱讀的推進還可以借助大數據的力量。如筆者所在學校目前使用的閱讀平臺上，教師可以通過自己的賬號導入書目，上傳配套的“閱讀問答”，設置閱讀期限。學生可以通過自己的賬號反饋每天讀書的進度，嘗試完成“閱讀問答”中有趣的小問題，還可以上傳自己的讀書感悟。教師可以隨時了解班級里每一個學生的讀書情況，包括閱讀字數、閱讀本數、閱讀筆記數，認知、分析、理解、運用等學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，等等。教師每周公布一次進入前十名的榜單，可以大大激發(fā)學生你追我趕的閱讀熱情。

（三）“閱讀達人”比賽

比賽，是激發(fā)學生參與熱情的一種常用策略。在推進整本書閱讀的最后階段，安排一次“閱讀達人”比賽，既能將整本書閱讀活動推向高潮，又是對整本書閱讀的回顧與總結。比賽可以采用書面考查的形式，也可以采用競答活動的形式。書面考查的參與面廣，教師可以在有限的時間內比較全面地了解每一個學生的閱讀情況；競答活動形式更活潑，既可以有知識考查，又可以讓學生讀、演、評、說，能更全面地展示學生的語文素養(yǎng)。

當然，整本書閱讀的推進策略還有很多，教師可以創(chuàng)造性地采取學生喜聞樂見的形式，讓他們把整本書閱讀當成一次愉悅的精神之旅。

四、多樣、可視的閱讀成果助益閱讀體驗的優(yōu)化

閱讀是個性化的內化行為。一旦將閱讀感受轉化為可視的成果，思維的碰撞往往會帶來意外的收獲。對小學階段的整本書閱讀來說，成果的展示能起到很好的交流、激勵作用。如可以讓學生根據整本書的內容畫思維導圖，用框架圖、折線圖、魚骨圖等梳理情節(jié)的波折和人物情緒的變化；選擇不同主題制作小報，說說人物性格，聊聊人物命運；用一詞一句的簡短批注、成篇成章的讀后感直接表達閱讀的感受……多樣、可視的閱讀成果能使學生群體的閱讀體驗更加豐富，鑒賞、評價能力也得到進一步發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x、整本書閱讀及其教學，不再僅僅是小學語文教學內容的一部分，也不僅僅是創(chuàng)建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責任，是時代的呼喚。作為小學語文教師，我們要在整本書閱讀指導的原則、內容、方式方法，閱讀活動的設計、實施、評價，閱讀課程的目標設定、體系建構、推進路徑等方面進行深層次的挖掘，最大程度的豐富學生情感體驗的同時，有效提升他們的語文素養(yǎng)和能力。