張莉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，信息化教學(xué)手段引入高職課堂已成必然趨勢(shì)。如何糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其注意力回歸課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展信息化教學(xué)的初衷。在課堂應(yīng)用中切忌為了信息化而信息化，本末倒置。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；信息化教學(xué)手段；高職會(huì)計(jì)課堂

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，在高職校園文化里也逐漸呈現(xiàn)出這樣一批特定群體，他們的上課模式如此千篇一律：人手一部甚至多部手機(jī)，上課可以不帶課本教材，不帶紙和筆，甚至可以不帶腦子進(jìn)課堂，但是必須有手機(jī)，必須有WIFI，可以不說(shuō)話，安靜的做個(gè)低頭族，偶爾抬個(gè)頭，拿手機(jī)咔咔狂拍幾張幻燈片，仿佛記者招待會(huì)現(xiàn)場(chǎng)……遇到這樣的學(xué)生，你生氣不？狂躁不？面對(duì)這樣的授課對(duì)象，與其抱怨，不如對(duì)癥下藥，引導(dǎo)其發(fā)揮長(zhǎng)處，糾正其不良習(xí)慣，讓他們的注意力重新歸回課堂，是當(dāng)前高職院校教師課堂教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已制約學(xué)生主動(dòng)性和積極性發(fā)揮

我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。它按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是單個(gè)教師可以同時(shí)對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，也大幅降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。將學(xué)生固定編班按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于增進(jìn)同學(xué)間的交流、啟發(fā)和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)集體主義的精神。不足之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，課堂氛圍比較枯燥，課堂手段和形式比較單一，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性容易被忽視，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)手段引入高職課堂已成必然趨勢(shì)

本文開(kāi)頭描述的學(xué)生群體，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上統(tǒng)稱信息社會(huì)的“原住民”。這個(gè)詞褒貶不一，特點(diǎn)就是愛(ài)玩手機(jī)、愛(ài)玩游戲、愛(ài)用微信聊天、愛(ài)曬朋友圈、點(diǎn)贊求關(guān)注，手機(jī)信息功能使用特別溜，但就是不擅長(zhǎng)面對(duì)面交流，語(yǔ)言表達(dá)能力差，懶得學(xué)習(xí)，懶得思考。針對(duì)這樣的群體，采取信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣已成必然趨勢(shì)。

那什么是信息化教學(xué)模式呢？它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比又有何明顯優(yōu)勢(shì)呢？信息化教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)的課堂模式，是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn)，信息化教學(xué)模式可以很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深的感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)用心的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、信息化手段在高職會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用嘗試

好的課堂，是教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，掌握一定的教學(xué)理念，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格的過(guò)程，是教師和學(xué)生的雙主體活動(dòng)。

高職會(huì)計(jì)類課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)夠用，實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)，原始憑證填制和審核，會(huì)計(jì)憑證和賬簿的填寫(xiě)、點(diǎn)鈔技能和五筆輸入、小鍵盤(pán)應(yīng)用等等，都要求學(xué)生具備良好的實(shí)操水平。會(huì)計(jì)分崗位分工要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，報(bào)表分析和納稅籌劃環(huán)節(jié)還需要學(xué)生具備較好的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。這些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕形成的，在三年的學(xué)習(xí)時(shí)光里，在所有任課教師的共同打磨塑造下，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)到中級(jí)財(cái)務(wù)再到實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，一點(diǎn)一滴引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成材。

基于高職會(huì)計(jì)類課程的特點(diǎn)，任課教師可以有針對(duì)性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富多彩的現(xiàn)代化信息手段，比如制作各種音頻、視頻、鼓勵(lì)小組展示、討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息等，激發(fā)學(xué)生注意力、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上，生動(dòng)、高效達(dá)到“學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。還可以借助一些平臺(tái)，比如云班課教學(xué)APP，通過(guò)資源發(fā)布、頭腦風(fēng)暴、課堂簽到，課堂表現(xiàn)舉手、搶答、隨機(jī)選人等趣味性教學(xué)輔助方式，吸引學(xué)生積攢各種經(jīng)驗(yàn)值，做學(xué)霸、爭(zhēng)分爭(zhēng)名次，激發(fā)學(xué)生的參與熱情度。此外，針對(duì)學(xué)生不善于語(yǔ)言表達(dá)能力這一欠缺，可以采取晨讀模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)展示，可以介紹自己喜歡的一本書(shū)、可以分享最新的新聞報(bào)道，可以探討熱點(diǎn)話題，暢所欲言，目的就是為了鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)。

四、不要為了信息化而信息化

近年來(lái)，隨著信息化趨勢(shì)大潮的影響，高職院校也興起了一股開(kāi)展信息化教學(xué)比賽之風(fēng)，一線教師們紛紛或主動(dòng)或被動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，從多媒體課件的精細(xì)制作，到微課、慕課錄制，再到云班課的應(yīng)用，可謂十八般武藝齊上，自導(dǎo)自演，只為吸引學(xué)生注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而有些課程適合表演展示，有些課程卻中規(guī)中矩，如果一味的要求所有課程都花里胡哨的表演，恐怕有違課程設(shè)計(jì)的初衷，本末倒置。

在信息化的今天，知識(shí)的獲取顯得比以往容易得多，而學(xué)生注意力的稀缺才是課堂的難點(diǎn)。有趣固然重要，一味迎合學(xué)生口味未必是對(duì)他們真正有益。想想我們當(dāng)年的學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)時(shí)光，課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)，圖書(shū)館查資料的身影，校園一角安靜的背書(shū)，這些有趣嗎？快樂(lè)嗎？然而正是這些看似枯燥簡(jiǎn)單的習(xí)慣培養(yǎng)，造就了我們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)的沉淀積累，本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、端正的態(tài)度和孜孜不倦的探索過(guò)程，沒(méi)有快樂(lè)的捷徑一說(shuō)。

另外，在課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)操作，面對(duì)面不說(shuō)話只用手機(jī)平臺(tái)交流，不利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；為了積累經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)教師辛苦發(fā)布的資源可以選擇播放不聽(tīng)干別的事，或者快進(jìn)，分值照樣有，容易助長(zhǎng)投機(jī)取巧之風(fēng)。 這些都是信息化教學(xué)手段帶來(lái)的負(fù)面操作影響，還有待于后續(xù)改進(jìn)。

所以，本人認(rèn)為，信息化教學(xué)手段僅僅是手段，輔助而已，它不能上升到超越教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的高度。采用信息化手段的本意應(yīng)該是更好的輔助教學(xué)，不要為了信息化而信息化，更不要放棄教學(xué)秉持的方向：教學(xué)內(nèi)容——信息化手段——教學(xué)內(nèi)容這一宗旨。想起本人曾在加拿大圣力嘉學(xué)院參觀交流，觀摩加方外教的課堂設(shè)計(jì)，沒(méi)有那么多的花里胡哨，沒(méi)有微課、慕課各種手段，依照的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)、自我管理，讓我重新看到了安靜的校園角落沒(méi)有喧嘩聲，只有溫習(xí)書(shū)本的身影，圖書(shū)館電腦設(shè)施齊全，很多學(xué)生在主動(dòng)瀏覽教授發(fā)布的通知、作業(yè)信息，很少見(jiàn)到手機(jī)低頭族，簡(jiǎn)單美好。