張永壯

摘要：在諸多教學(xué)理論中，以建構(gòu)主義教學(xué)為代表的不少理論非常強(qiáng)調(diào)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要對所處的情理加以密切關(guān)注，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升。本文就高中生物課堂教學(xué)情理元素的運(yùn)用，提出要著眼于現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)情理引導(dǎo)，要面向于探究教學(xué)增強(qiáng)情理融入，要立足于實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)情理整合等策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；情理；教學(xué)；探討

引領(lǐng)學(xué)生于情于理地展開課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的情感教育理念，是現(xiàn)代尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的較為科學(xué)的教育理論的實(shí)踐，這種教學(xué)可以充分借助教師自身創(chuàng)設(shè)的情感因素和教材中所蘊(yùn)含的情理元素，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴和心靈震撼，有效激活深藏于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們得到深層次的心理感悟和靈魂觸動(dòng)，從而促使他們的情感體驗(yàn)得以深入內(nèi)化，激發(fā)他們對所教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，增強(qiáng)他們對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，進(jìn)而促使學(xué)生的身心得到全面、科學(xué)、和諧發(fā)展。

一、著眼于現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)情理引導(dǎo)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生所處的生活是現(xiàn)實(shí)的，也是樸實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)是活生生的，是非常真實(shí)的，因而教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須切實(shí)關(guān)注他們的真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)需求。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)著生物科學(xué)也在迅猛發(fā)展，諸多生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生所在學(xué)校、家庭、社會(huì)圈子與個(gè)人生活圈子中的許多問題都與生物知識(shí)密切相聯(lián)，同時(shí)又反作用于現(xiàn)實(shí)生活，在改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)與娛樂等各個(gè)方面的行為方式乃至思維模式。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，通過引入緊貼學(xué)生生活的與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，和他們一起討論和交流生活中的生物知識(shí)，并一同驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)原理，有助于提升學(xué)生總結(jié)歸納生活中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)原理能力，有助于激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。

例如，引領(lǐng)學(xué)生對“新陳代謝的基本類型”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程中，當(dāng)給學(xué)生講解厭氧型中的乳酸菌有關(guān)知識(shí)之后，可以引入我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常飲用的“酸奶”，讓學(xué)生談?wù)勛陨盹嬘盟崮虝r(shí)的感覺和飲用之后的感受，從而引發(fā)學(xué)生求知、探究與研究的情緒得以調(diào)動(dòng)，并提示學(xué)生“酸奶”和“優(yōu)酸乳”是不同品種的兩類飲料，讓他們注意正常的酸奶包裝盒是不會(huì)鼓起來，由此向?qū)W生提問，這是為什么？讓大家最后明白酸奶的生產(chǎn)就是利用了“乳酸菌的新陳代謝”，促使他們得知自己所學(xué)的生物原理已經(jīng)應(yīng)用于自身的生活之中，激發(fā)他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并增強(qiáng)他們的生物素養(yǎng)。

二、面向于探究教學(xué)增強(qiáng)情理融入

探究式教學(xué)是綜合理論性、實(shí)踐性、情感性等諸多元素于一體的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)效果，而且還有助于構(gòu)建出更加民主、開放、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究身心狀態(tài)更趨于平和，促使他們的思維方式得以有效打開，提升獨(dú)立思考的效能，增強(qiáng)自主探究的層次和水平，從而有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，有助于培育和提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)他們對生物知識(shí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而養(yǎng)成對生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)與能力。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，可以引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在課件中展示出一些不同性狀的生物，比如，可以我們?nèi)粘ａt(yī)用中的抗生素——“青霉菌”、可以吸收空氣中的氮?dú)獾亩箍浦参锏摹案鼍?、可以口吐蛋白質(zhì)的“蠶”等等，讓學(xué)生明白這些與我們生活密切相關(guān)的生物所獨(dú)具的不同外形和作用，而這些不同正是源于他們的“基因”不同，由于基因特異性而引發(fā)不同特種的特性各不相同。并由此，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，能否通過“基因改造”創(chuàng)新出新的物種來為人類服務(wù)，比如，凈化已經(jīng)被污染的環(huán)境，利用某些微生物生產(chǎn)出可以醫(yī)治人類某些疾病的物質(zhì)，等等，這就是“基因工程”，從而調(diào)動(dòng)起他們的情緒，促使他們進(jìn)行思考，提升他們對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望。

三、立足于實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)情理整合

高中生物是一門自然學(xué)科，也是一門具有較多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合自身所處的教學(xué)環(huán)境與條件，引導(dǎo)學(xué)生們一同開展實(shí)驗(yàn)探究。而實(shí)事上，高中生物教材中本身就有不少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，高中生物教師一方面要立足于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，另一方面，要積極加強(qiáng)探索，積極構(gòu)建出一些可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。從而促使學(xué)生躍躍欲試的心情得以啟發(fā)，繼而積極主動(dòng)地動(dòng)起手來，深入實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)探究，由此提升他們對生物知識(shí)的感情認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知。

例如，在講授到光合作用相關(guān)知識(shí)的過程中，可以啟迪學(xué)生展開“證明光合作用產(chǎn)生了淀粉”的“薩克斯實(shí)驗(yàn)”探究，引導(dǎo)學(xué)生課后去集市里購置一些天竺葵，然后將其放置于黑暗處三天之后，用不透光的紙將一部分葉子包裹起來，并將其放置于大陽下培養(yǎng)兩天，然后再將被包裹的葉子和沒有被包裹的葉子各取一些，并采用水浴加熱法進(jìn)行處理，將葉子中的葉綠素去除掉，接著在經(jīng)過處理后的葉子上滴上碘酒溶液，讓學(xué)生感知那些曝過光的葉子變成了藍(lán)色，而那些被包裹了的葉子則不發(fā)生變色，從而成功證明了“光合作用產(chǎn)生淀粉”。由此，可以極大的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生成功的心理情緒，調(diào)動(dòng)起他們對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的情趣。

綜上，在高中生物課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，充分挖掘生物課程教材之中的情感教育因素，讓課堂教學(xué)情理交融，可以促使課堂教學(xué)氛圍更加活潑，讓學(xué)生的感情因素和智力因素得以全面融入于教學(xué)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。