劉敏

摘要：初中生具有很強(qiáng)的可塑性，初中是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中更容易接受新知識(shí)，同時(shí)也可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，就不能局限于教法的改變，而要將教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的思維中去，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以"知識(shí)"為中心轉(zhuǎn)向以"人"為中心。隨之而來(lái)的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對(duì)個(gè)體生命的關(guān)照提升到一個(gè)新的高度，它認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。筆者認(rèn)為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對(duì)傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學(xué)觀。要做好這點(diǎn)必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

一、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維

人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)心理平衡，我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我就從題目中提出：從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答學(xué)生思維活躍，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文、學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒已見(jiàn)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決帶動(dòng)了全文其他問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來(lái)教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

二、直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時(shí)，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時(shí)教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)圖中疑點(diǎn)主動(dòng)觀察、討論，并得出自己的觀點(diǎn)。如我在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)莫懷戚的《散步》時(shí)，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行下列的問(wèn)題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)"誰(shuí)？什么？在哪里？"等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖片展示后，我讓小組進(jìn)行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了"尊老愛(ài)幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時(shí)我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識(shí)大都是日常生活的一個(gè)片斷，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料的言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說(shuō)本文會(huì)有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過(guò)學(xué)生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學(xué)生思維活躍。通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長(zhǎng)，如果按課文內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語(yǔ)言、行為、性格，分別對(duì)福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進(jìn)行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)突出了課文教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、注重運(yùn)用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。"對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多想法確有創(chuàng)造性，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要貫徹農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)必須創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，通過(guò)我對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，很多學(xué)生預(yù)習(xí)形式不一樣，但從中我的確看到了學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的火花，我積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

總之，新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)給我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的要求。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)主渠道是課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新。