王曉雪

摘要：本文主要論述了在高中歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康因素的培養(yǎng)問(wèn)題。力求從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)理論，特別是從心理健康因素的含義，組成要素等方面，探討在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生心理健康教育的重要性及培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和當(dāng)今時(shí)代的主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是努力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。而我們要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理健康，最重要的辦法就是全面系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育。

一、中學(xué)生心理健康教育的含義

目前，我國(guó)“心理健康教育”這一術(shù)語(yǔ)和名稱(chēng)已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接受。 當(dāng)然，由于有關(guān)“心理健康教育”的名稱(chēng)不盡相同，因此相應(yīng)名稱(chēng)的涵義也有差異，就當(dāng)前使用的“心理健康教育”這一名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，很有必要明確其涵義。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》以及中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等重要文件中，對(duì)心理健康教育的目的 、任務(wù)、目標(biāo)都進(jìn)行了不同程度的闡述，這些構(gòu)成了心理健康教育概念的重要內(nèi)涵。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)行了更為明確的定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

二、造成心理素質(zhì)培養(yǎng)缺乏的原因分析

（一）高考升學(xué)的壓力

高中不同于小學(xué)和初中，這一階段的最終目標(biāo)是高考。所以，可以說(shuō)現(xiàn)階段的所有高中的一切教學(xué)活動(dòng)無(wú)一例外地都受到高考“指揮棒”的影響，從學(xué)校到一線的教師，從社會(huì)整體到教師個(gè)人，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)，不是以追求高高的升學(xué)率作為自己的目標(biāo)的。也正是因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師更注重歷史知識(shí)和解題方法的傳授，把知識(shí)的講解放在第一位，而把心理健康教育的滲透放在后面，甚至是置之不理。

當(dāng)然，高考“指揮棒”的影響之大，最主要的是表現(xiàn)在學(xué)生的身上。因?yàn)槊媾R高考，所以學(xué)生的目標(biāo)就是在高考當(dāng)中考高分，也正因此，學(xué)生的一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都很難避免帶有一定的功利色彩。功利心極重，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了考試得高分，這種心態(tài)直接決定了高中生只關(guān)心知識(shí)的習(xí)得，而不關(guān)心心理健康教育的滲透，也正是這個(gè)原因，才導(dǎo)致眾多學(xué)子對(duì)歷史學(xué)科及其心理健康教育的輕視甚至厭倦。

總之，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，高考“指揮棒”與升學(xué)率的壓力無(wú)疑構(gòu)成了高中歷史教學(xué)中心理健康教育正常開(kāi)展的一個(gè)重要障礙。

（二）歷史教學(xué)中心理健康教育理論的準(zhǔn)備不足

高中歷史教學(xué)中心理健康教育的理論準(zhǔn)備不足的原因是多方面的。首先，高中歷史教學(xué)中心理健康教育的理論本身不夠完備。學(xué)科教育滲透心理健康教育的理論雖然提出較早，但目前整個(gè)高中生的心理健康教育理論的研究還處于初始階段，而且很多關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究也是一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，沒(méi)有也不可能有完備的理論作指導(dǎo)。另外，對(duì)于心理健康教育，尤其是在歷史教學(xué)中心理健康教育，很多學(xué)校都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，所以，從學(xué)校角度對(duì)眾多一線教師也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣致使很多教師對(duì)歷史教學(xué)中心理健康教育的知識(shí)知之甚少。自上而下的教育思想和理念必然影響歷史教師的一線教學(xué)，所有人對(duì)于心理健康教育的輕視也自然會(huì)阻礙先進(jìn)的心理健康教育的思想對(duì)一線教師的滲透。教師缺乏心理健康教育理論的指導(dǎo)自然也不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的心理健康教育知識(shí)的滲透。這是整個(gè)高中歷史教學(xué)中有關(guān)心理健康教育理論方面的一個(gè)現(xiàn)狀。

（三）傳統(tǒng)歷史教育思想的影響

心理健康教育的本質(zhì)是人的解放，是培養(yǎng)出人們的思想解放和探索精神，真正意義上的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，活躍學(xué)生的思想，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧環(huán)境。高中歷史教學(xué)中的心理健康教育當(dāng)然也應(yīng)如此。怎樣才能達(dá)到這樣的理想境界呢？一個(gè)必要的條件就是需要改革課堂的教學(xué)，使教和學(xué)的操作過(guò)程趨向和諧，使師生關(guān)系充滿和諧。而在我們的歷史課堂上，恰恰缺少這種和諧。

雖然，歷史教育的思想和藝術(shù)在不斷地改進(jìn)，也有無(wú)數(shù)的研究人士在高舉歷史改革的大旗，提倡歷史教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者改變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要求重新塑造新的更平等和諧的師生關(guān)系，然而，在真正的一線的歷史教學(xué)中，眾多的歷史教師仍然習(xí)慣于以前老的教學(xué)方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。所以，高中眾多的歷史篇章的學(xué)習(xí)更多的還是進(jìn)行知識(shí)的積累。教師在臺(tái)上照本宣科，臺(tái)下的學(xué)生則是昏昏欲睡，課堂枯燥乏味，缺乏生機(jī)，缺少和諧，這種教學(xué)形式必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的厭倦，也必然窒息了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這些從一定程度上說(shuō)，也是傳統(tǒng)的歷史教育思想的束縛的結(jié)果。

（四）歷史教師自身心理健康教育素養(yǎng)的匱乏

“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，“歷史教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)”。在這門(mén)藝術(shù)當(dāng)中，起到最重要的作用的就是我們的歷史教師。他就像是一位出色的導(dǎo)演，能引領(lǐng)學(xué)生們時(shí)而哭，時(shí)而笑，時(shí)而欣喜，時(shí)而憂傷，時(shí)而沉醉，時(shí)而頓悟。那么，怎樣才能讓學(xué)生們得到這樣的一種人生享受呢？那要求教師不僅要有一種熱情洋溢、激情澎湃的態(tài)度，同時(shí)，還要發(fā)揮個(gè)人的人格魅力，和獨(dú)特的富于感召的神態(tài)和語(yǔ)言。

同時(shí)，更要善于挖掘教材中的心理健康教育的因素，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。所有這些都離不開(kāi)教師自身的心理健康的修養(yǎng)。教育家贊科夫說(shuō)：“只有教師本身具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)?！比欢壳?，有很多歷史教師由于本身對(duì)歷史心理健康教育理論知識(shí)的缺乏和忽視，平時(shí)又缺少這方面的積淀和準(zhǔn)備，所以，課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)呆板而缺乏新意，那么，課堂氣氛猶如一潭死水，也是情理之中的事情了。