劉沛林

摘要：初中數(shù)學(xué)是初中階段的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，老師們需要重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步教學(xué)，內(nèi)容相比小學(xué)數(shù)學(xué)要復(fù)雜很多，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。很多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠找出一個(gè)好的教學(xué)方法來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，我依據(jù)自己多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要，因?yàn)閱?wèn)題能夠引起思考，從而幫助解決問(wèn)題，從這話可見提問(wèn)的重要性?？v觀目前的教學(xué)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，新課標(biāo)也要求對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)提問(wèn)和質(zhì)疑的能力，但是現(xiàn)狀是因?yàn)榉N種主客觀方面的原因，我們的學(xué)生還是不喜歡提問(wèn)、不善于提問(wèn)、不敢提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)能力不能達(dá)到新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，采取有效的措施來(lái)加以解決。下面，我就以初中數(shù)學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明為什么學(xué)生提問(wèn)能力不夠強(qiáng)、不能達(dá)到新課標(biāo)要求，而采取什么措施才能讓他們的提問(wèn)能力得到提高。

一、抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師要注意抓教學(xué)中的主要矛盾，也就是抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破口，掌握這些知識(shí)很容易讓學(xué)生舉一反三，從而學(xué)習(xí)和掌握其他知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括一些重要的數(shù)學(xué)概念，需要掌握的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想等等，教師要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，例如有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生難以理解，教師就要通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的注意，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生理解這些概念。一些重要的數(shù)學(xué)方法對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有重要的作用，教師也要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如對(duì)幾何題中輔助線的添加方法進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生掌握這些方法，并且正確運(yùn)用到做題過(guò)程中去，提高他們的問(wèn)題解決能力。另外，教師還要注意對(duì)教材中沒有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如對(duì)教材內(nèi)容或例題的變式、變形等等，這些問(wèn)題都是課堂內(nèi)容的延伸，基于課堂內(nèi)容，又高于課堂內(nèi)容。提出這樣的問(wèn)題能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開拓學(xué)生的視野，并且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生樂于去挑戰(zhàn)、去嘗試，當(dāng)學(xué)生解決了這些問(wèn)題，還能讓他們產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)如果不充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代替學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)歷探索、推測(cè)和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有符合這些原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、提問(wèn)形式多樣化

教學(xué)提問(wèn)的具體形式是多種多樣的。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問(wèn)形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，也要注意趣味性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。數(shù)學(xué)是一門充滿樂趣的學(xué)科，作為數(shù)學(xué)教師，要扮演揭開生命特質(zhì)的角色，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，提問(wèn)的方式也可以不斷變化，可以要求小組合作，匯報(bào)討論結(jié)果；也可以單個(gè)提問(wèn)，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，也可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；如果有的學(xué)生積極性很高，老師要予以鼓勵(lì)，及時(shí)給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；如果有的學(xué)生上課開小差，沒有把注意力集中在課堂上，教師可以單獨(dú)讓他回答問(wèn)題，將其引入課堂之中。只有不斷變換提問(wèn)方式，才能一直激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是趁機(jī)偷懶，逃避思考。[3]

四、教師要掌握一些必備的提問(wèn)技巧

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)困境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)很多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重大的挑戰(zhàn)，教師在學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，讓教師全面了解學(xué)生的問(wèn)題，從而為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）在發(fā)散中鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)。

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容開始發(fā)散和擴(kuò)張，數(shù)形結(jié)合等理念開始出現(xiàn)，這個(gè)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練，讓他們?cè)诎l(fā)散中提出好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)一步追問(wèn)或反問(wèn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，從而讓他們有效提高創(chuàng)新能力。

（三）在分歧中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，針對(duì)一部分學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目給學(xué)生，讓他們?cè)诮獯鹬刑岢鰡?wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生之間容易產(chǎn)生疑問(wèn)和不同的看法，因此，提問(wèn)效果會(huì)非常高。這種提問(wèn)技巧可以讓學(xué)生記憶深刻，真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂效率。

總之，一個(gè)有效的課堂必然是能夠鼓勵(lì)學(xué)生求知的課堂，學(xué)生的提問(wèn)對(duì)此來(lái)說(shuō)就顯得非常重要，它可以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索的欲望、提升學(xué)生的思維能力，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，如何讓學(xué)生想問(wèn)、能問(wèn)、敢問(wèn)一直是個(gè)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，我相信，只要教師能夠按照新課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地開展提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，就一定能夠讓學(xué)生想問(wèn)、能問(wèn)、敢問(wèn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛偉光. 新時(shí)期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法與對(duì)策[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011（03）

[2]俞燕云. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2013（09）