何燕杰

摘要：初中化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)科，為了能引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)并且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一些問(wèn)題，如要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，要重視概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)用語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)教物質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境等等。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)引導(dǎo)；注意問(wèn)題；策略

化學(xué)是初中生在九年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)科，雖然化學(xué)知識(shí)在小學(xué)的科學(xué)課里也零星的介紹一些，但學(xué)生還沒(méi)系統(tǒng)的學(xué)過(guò)。并且初中化學(xué)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的最基礎(chǔ)部分，是學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，一定要讓學(xué)生能輕松地學(xué)好。為了讓學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)不枯燥、感興趣，化學(xué)教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意很多問(wèn)題，在此作簡(jiǎn)單列舉。

一、重視化學(xué)核心素養(yǎng)的提升

當(dāng)前很多初中化學(xué)教學(xué)中，教師都是為了讓學(xué)生對(duì)付考試，讓學(xué)生死記硬背課本中的化學(xué)公式以及重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能動(dòng)性，讓原本有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課變成了枯燥了背誦課。為了培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，可以在教學(xué)時(shí)多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。比如，讓清水變成牛奶的實(shí)驗(yàn)等等，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且把實(shí)驗(yàn)原理解釋給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生集中注意聽(tīng)課時(shí)，不僅可以讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，還讓學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作后，教師就可以通過(guò)物質(zhì)的狀態(tài)變化進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生在之后的化學(xué)計(jì)算中減輕壓力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生潛移默化掌握化學(xué)的化學(xué)思維，在腦海中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、重視化學(xué)基本概念的教學(xué)

初中化學(xué)的一些基本概念其實(shí)是比較散落的點(diǎn)，但對(duì)于我們化學(xué)學(xué)習(xí)卻是最基礎(chǔ)的部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)概念的教學(xué)。對(duì)于一些概念，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)物、通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生先行總結(jié)，讓學(xué)生的理解達(dá)到水到渠成的效果。但同時(shí)注意個(gè)別較抽象概念的理解我們并不能一步到位，因此對(duì)一些概念不能說(shuō)得太死，以便于在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深一步的理解和掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)用語(yǔ)也就是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在初中化學(xué)部分主要有元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，而且這也是我們今后對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能多的把這些抽象的化學(xué)術(shù)語(yǔ)與實(shí)際的物質(zhì)、實(shí)際的反應(yīng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生寫(xiě)文字表達(dá)式，在文字的旁邊寫(xiě)上物質(zhì)的化學(xué)式，進(jìn)而書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；反過(guò)來(lái)，再由化學(xué)方程式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)式，說(shuō)明具體表示的是哪一種物質(zhì)，該物質(zhì)是由哪些元素組成的等等。這樣反復(fù)的練習(xí)，可以使學(xué)生加深記憶，直至能夠順利掌握并使用。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)分類(lèi)

化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，但對(duì)于具體的物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律等又各存不一致。如果逐一研究起來(lái)又比較困難，因此我們應(yīng)將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。以一類(lèi)中的一種或幾種作為代表來(lái)學(xué)習(xí)，但同時(shí)還要注意分類(lèi)的角度不一致，如我們從物質(zhì)宏觀組成成分上，先說(shuō)物質(zhì)分為純凈物和混合物兩類(lèi)；后來(lái)學(xué)習(xí)了元素，我們又把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物。因此在物質(zhì)的分類(lèi)上要說(shuō)清是從哪一角度分類(lèi)，分出的每一類(lèi)其特點(diǎn)是什么；任意取出一種物質(zhì)，應(yīng)該能指出其屬于哪一類(lèi)物質(zhì)，該類(lèi)物質(zhì)的代表物質(zhì)性質(zhì)有哪些，或該類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)從哪些方面研究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一通而皆通，掌握起來(lái)就較為方便，因此應(yīng)重視物質(zhì)分類(lèi)的教學(xué)。

五、加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是通過(guò)微觀解釋宏觀性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，和其他學(xué)科不同的思維方式就是宏觀和微觀的聯(lián)系。當(dāng)前，化學(xué)標(biāo)志已經(jīng)成為了化學(xué)學(xué)科的通用標(biāo)志，不僅可以通過(guò)微觀說(shuō)明物質(zhì)的構(gòu)成和變化，還可以通過(guò)宏觀展示物質(zhì)的形態(tài)和本質(zhì)，可以說(shuō)化學(xué)語(yǔ)言是連接宏觀和微觀的紐帶。因此，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)就是要強(qiáng)化化學(xué)中微觀、宏觀和標(biāo)志三重世界的聯(lián)合。

例如，在關(guān)于“分子和原子”的內(nèi)容教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)具有微觀性的分子、原子這兩類(lèi)物質(zhì)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，教師可以將玉米與芝麻這兩類(lèi)物質(zhì)相混合，使學(xué)生獲得關(guān)于分子、原子特征的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子與原子之間的區(qū)別之后，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)，“分子之間會(huì)不會(huì)存在間隔？”通過(guò)問(wèn)題的思考與探究，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。在這一例子中，分子和原子屬于微觀世界中的物質(zhì)，而玉米和芝麻則是宏觀世界中的物質(zhì)，其中這兩組對(duì)象之間的特征差異就是“標(biāo)志”。通過(guò)將三個(gè)要素相聯(lián)系，能夠使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)。

六、創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情景

科學(xué)研究普遍都是由解決問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題才是科學(xué)研究的起始，越真實(shí)的問(wèn)題情景，越能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生通過(guò)自己已學(xué)到的知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，在不斷思考和討論的過(guò)程中得到更多的新知識(shí)。在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和應(yīng)用探究的過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)研究的主要手段，也是重要渠道。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情景設(shè)立問(wèn)題，才能增加學(xué)生的思考興趣。

比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“交警是運(yùn)用乙醇的什么性質(zhì)和化學(xué)原理來(lái)判斷司機(jī)到底有沒(méi)有酒后駕車(chē)？”“在制取氫氣時(shí)為什么只能將Zn作為材料，而不是使用Mg和Fe？”等等問(wèn)題，學(xué)生在自主思考、相互交流的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)問(wèn)題設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析的過(guò)程中就可以通過(guò)自己的化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，在清楚認(rèn)識(shí)到關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、應(yīng)用等等問(wèn)題時(shí)，就可以依據(jù)科學(xué)探究中包括的設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行試驗(yàn)、分析成果。最后產(chǎn)生結(jié)論，形成一套有步驟的研究模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的試驗(yàn)探究能力和相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)。

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