包海霞

摘要：表達(dá)：顧名思義，就是人與人之間的溝通交流，是一個(gè)雙方互動(dòng)的過程。隨著新課改的深入推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)生的表達(dá)能力也越來越受到教育界的重視，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)主要是通過兩方面，第一是口語表達(dá)，第二是書面表達(dá)，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，統(tǒng)歸于學(xué)生的表達(dá)能力。接下來，本文就對(duì)小學(xué)語文中，如何提升學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在小學(xué)教育教學(xué)中具有重要的地位.表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)中的閱讀、寫作能夠讓學(xué)生在了解他人作品的同時(shí)，提高自己的表達(dá)能力.小學(xué)生年齡較小，在知識(shí)積累和能力提高方面需要教師的指導(dǎo)和幫助，語文教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，將小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的首位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文表達(dá)教學(xué)中存在的問題

表達(dá)能力在學(xué)生的人生發(fā)展道路中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國(guó)大部分小學(xué)語文教師在課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕互動(dòng)、重灌輸，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的、安靜地坐在坐位上接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是極其不利的。其次，表達(dá)是需要學(xué)生開口說，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒呛芏鄬W(xué)生并不愿意參與課堂，不愿意與教師互動(dòng)，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。所以，提出一些解決這些問題的方法策略是非常重要的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的熱情

很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)，害怕交流，對(duì)于這一類學(xué)生，他們是越不會(huì)互動(dòng)便越不想開口，逐漸的就對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的這種抵觸心理，教師在進(jìn)行口語教學(xué)教學(xué)時(shí)，可以先拋開乏味枯燥的課本知識(shí)，以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生們介紹一些符合他們能力水平的、趣味性強(qiáng)的課外知識(shí)，進(jìn)而增加課堂互動(dòng)，拉近師生距離，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，老師可以一身喜慶打扮，并帶著剪紙和鞭炮模型笑瞇瞇地走進(jìn)教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學(xué)生：“放寒假后，你們最想過什么節(jié)日呀？”孩子們肯定會(huì)回答：“春節(jié)！”春節(jié)是最熱鬧的，緊接著讓學(xué)生說一說自己眼里的春節(jié)。學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一些春節(jié)的氛圍呢？”然后利用多媒體課件播放春節(jié)歡快、喜慶、熱鬧、忙碌的畫面。比如：鞭炮聲、剪窗花、貼對(duì)聯(lián)等。最后給學(xué)生們留有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流。

（二）通過角色表演，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)

部分小學(xué)課文的口語表達(dá)都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色表演的方式進(jìn)行口語交流。學(xué)生們?yōu)榱耸棺约旱慕巧軌蚋鷦?dòng)的表演出來，他們會(huì)主動(dòng)深入到內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而能夠更好的培養(yǎng)他們的口語交際能力。例如：在教學(xué)口語交際《難忘的“第一次”》這一課時(shí)，我根據(jù)教材分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生演繹“第一次購(gòu)物”，并引導(dǎo)學(xué)生如何來扮演角色。他們大多數(shù)都沒有過單獨(dú)購(gòu)物，都是跟隨家人一起，這時(shí)，我就讓學(xué)生們想想家人平時(shí)是如何購(gòu)物的，并想想在演的過程中要說那些話。這樣學(xué)生表演、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，既能夠使課堂形成一個(gè)多向互動(dòng)的交際場(chǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，也能使學(xué)生在體驗(yàn)交際的過程中品嘗快樂與成功。

三、培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展表達(dá)思路

小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)，時(shí)常覺得沒有什么可寫，也不知從何寫起。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有句話叫做：“文學(xué)來源于生活”，那寫作作為是文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，就更離不開生活這個(gè)源泉了。例如：在寫作《我最敬佩的人》時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭的支柱——父親，觀察父親對(duì)家庭的付出以及為家庭所做的種種事情，或者鼓勵(lì)學(xué)生去觀察其他人有哪些令人敬佩之處，并將他們生活中的點(diǎn)滴事情和語文知識(shí)相結(jié)合，最后寫成一篇完整的作文。生活中的寫作素材是源源不斷的，但是需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并用心去觀察和感受生活，以此來發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，拓寬自己的寫作思路。

（二）通過拓展寫作素材，表達(dá)真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生由于識(shí)字不多，自我寫作能力有限，所以對(duì)寫作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意投入情感進(jìn)行書面表達(dá)?；诖耍處熢谡n堂中的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。例如：在“寫一種你喜歡的動(dòng)物”這一作文課中，教師就可以先通過《三只小豬蓋房子》這本書給學(xué)生講述動(dòng)物小豬的故事，讓學(xué)生們對(duì)小豬有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解，并鼓勵(lì)學(xué)生將小豬的故事穿插到作文寫作中，且借此機(jī)會(huì)給學(xué)生推薦這本課外讀物；其次，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考小豬在蓋房子過程中有什么樣的心理變化，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)引入文中且進(jìn)行情感加工闡述出來，以此豐富小學(xué)生的真情實(shí)感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了素材可寫，而且還有了情感的投入，這為學(xué)生的書面表達(dá)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文著重闡述了小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)小學(xué)生語文表達(dá)能力的策略。筆者認(rèn)為，如果小學(xué)語文教師在口語表達(dá)教學(xué)和書面表達(dá)教學(xué)中能夠合理運(yùn)用課本教材，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行角色表演與良好的情境創(chuàng)設(shè)，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成多樣、活躍的課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力一定會(huì)大有進(jìn)步。所以，教師在開展語文表達(dá)教學(xué)時(shí)，一定要充分利用以上幾條培養(yǎng)策略，來促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的提高和語文表達(dá)教學(xué)的健康，全面的發(fā)展。

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