包慶玲

摘要：學(xué)生課堂不良行為，指的就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生做出的種種影響自己學(xué)習(xí)，或既影響自己學(xué)習(xí)又妨礙他人學(xué)習(xí)、干擾教師正常上課的不當(dāng)行為。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情境深入探究與學(xué)生各類課堂不良行為密切相關(guān)的因素，研究其行為產(chǎn)生的原因，然后采取針對性的矯正策略，達(dá)到有效管理課堂的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課堂不良行為；原因；矯正策略

學(xué)生課堂不良行為是目前課堂教學(xué)中極具普遍意義的教育問題。所謂學(xué)生課堂不良行為，指的就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生做出的種種影響自己學(xué)習(xí)，或既影響自己學(xué)習(xí)又妨礙他人學(xué)習(xí)、干擾教師正常上課的不當(dāng)行為。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要進(jìn)行有效的組織教學(xué)，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)，又要不斷地糾正制止某些學(xué)生的不良行為，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以下對學(xué)生各類課堂不良行為的探討是從學(xué)生個(gè)體的角度去分析導(dǎo)致課堂不良行為形成的因素，并對這些因素與學(xué)生課堂不良行為之間的關(guān)系作進(jìn)一步的剖析，以期尋求解決問題的規(guī)律性策略。無論課堂規(guī)則制定得多么切合實(shí)際，教師的課堂教學(xué)多么精彩，也難免個(gè)別學(xué)生會出現(xiàn)一些問題。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，個(gè)別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，一般是出于好奇或不正常心理的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。

一、用微笑來暗示

用微笑的方式去批評學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評法，常能收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。這種方法適用于學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過錯(cuò)（或性格內(nèi)向的學(xué)生或膽小的女生）。例如：上課時(shí)出現(xiàn)隱性問題（思想開了小差、照鏡子等），這時(shí)，教師邊講便走到跟前對其微微一笑，他（她）就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

二、用表揚(yáng)來反襯

表揚(yáng)除了可以“促假成真”外，教師還可以通過表揚(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。如教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽課走神，本應(yīng)批評，但教師并非這樣做，而是這樣講道：今天，一、三組的同學(xué)聽課注意力非常集中、發(fā)言積極主動(dòng)，二、四組的大部分同學(xué)聽課也比較認(rèn)真，這很好，雖然是下午課，但絕大部分同學(xué)能精神振奮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表揚(yáng)?！苯處煹脑?，猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那兒位睡意朦朧的學(xué)生聽后也為之一振，打起精神來。課堂紀(jì)律不太好時(shí)可以通過表揚(yáng)：比如前面的同學(xué)上課認(rèn)真、發(fā)言積極，后面的同學(xué)要像他們學(xué)習(xí)、xx的筆記做的好、作業(yè)做得好（拿給全班展示），達(dá)到積極導(dǎo)向作用。

三、用商討來提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教者不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和地與之商討使其認(rèn)識錯(cuò)誤，這比以勢“壓人”更能為人所接受。如教師在講課時(shí)，有兩位學(xué)生在竊竊私語，課堂上講小話，當(dāng)然是違反了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)，這時(shí)，教師并未高聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評，而是走近其旁，輕聲問道：“你們在談?wù)撌裁囱?？我的講解有什么差錯(cuò)嗎？”兩位學(xué)生聽后為自己沒能認(rèn)真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

四、用沉默來責(zé)備

面對學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語，就會給學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無聲的批評可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。例如，上課時(shí)，有些學(xué)生說話，如果教師突然中斷講課，沉默一會兒，學(xué)生自會警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序。

五、用嚴(yán)詞來說服

如果學(xué)生嚴(yán)重地違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯，教師就必須對其進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)厲批評，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時(shí)，批評的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確集中，切忌目標(biāo)不明；批評的語言一定要清楚明了，切忌含糊其辭；批評的態(tài)度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷?？傊?，不能使受批評的學(xué)生誤以為自己受到了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和教師的善良用心。

六、用幽默來感召

幽默的語言既能活躍氣氛，又發(fā)人深省。教師的批評如果也運(yùn)用上幽默的話語，則會勝過那干枯的說教。如，在漢語文課上老師講的正得意時(shí)，忽聽見有人忘乎所以地在哼周杰倫的歌，老師停下來說：“誰牙疼？”全班學(xué)生大笑，使那位學(xué)生臉一下漲得通紅。這時(shí)老師又若無其事地開始了其抑揚(yáng)頓挫的講授，課堂上洋溢著活潑的氣氛。那位同學(xué)在教師的感召下又沉浸到了教師的生動(dòng)講授之中。

七、對待個(gè)別特殊學(xué)生的策略

對個(gè)別學(xué)生的問題，老師可使用以下三種方法：一是做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當(dāng)個(gè)別學(xué)生的不良行為在課堂上出現(xiàn)時(shí)，只要不影響大局，不會對他周圍的學(xué)生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，抵消他的干擾。如引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)或講述一個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學(xué)生的注意。教師對個(gè)別學(xué)生斥責(zé)、惱怒等表現(xiàn)，會強(qiáng)化他們的不正當(dāng)行為。對這種行為不予理睬，反倒排除了對他的獎(jiǎng)賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而使其停止不良行為。二是獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為。老師為有不良行為的學(xué)生提供一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎(jiǎng)賞。例如，有的學(xué)生在課堂討論時(shí)總愛打鬧，影響討論的正常進(jìn)行。教師可指定他專門思考一個(gè)討論要點(diǎn)，在小組討論中發(fā)言。如果在小組發(fā)言較好，讓他對全班講，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如此，使個(gè)別學(xué)生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預(yù)期效果，對替換行為的獎(jiǎng)賞必須是強(qiáng)有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，促使學(xué)生選擇替換行為。三是教育與懲罰相結(jié)合。對個(gè)別學(xué)生的懲罰不是目的，而是一種教育的手段。如果在懲罰之前，幫助學(xué)生明辨事理，明白了對他的懲罰是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。

總之，教師面對學(xué)生課堂上的不良行為，無論采用哪一種批評方式，都要適時(shí)適度，既要考慮課堂教學(xué)過程中實(shí)施批評的時(shí)間短暫性，又要注意學(xué)生心理上的可接受性，還要講究批評的實(shí)效性。惟有花時(shí)少，可接受性強(qiáng)，方法靈活得當(dāng)?shù)呐u和制止策略，方能糾治學(xué)生課堂上的不良行為，收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編 歐陽侖、王有智.陜西師大出版社《新編普通心理學(xué)》

[2]中央民族大學(xué)出版社《課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊》