花曉玲

摘要：文章以新課程下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)為研究對象，首先對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了概述分析。隨后提出了一些新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)二年級；體驗(yàn)式教學(xué)

前言：體驗(yàn)式教學(xué)使得學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)的過程中完成知識框架的構(gòu)建，有助于學(xué)生解放自身，是學(xué)生個人品德情感及價值觀念形成的催化劑，同時也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。文章通過圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，探討分析了如何進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)開展，對于小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

相對于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生本身，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過進(jìn)行各種貼合教學(xué)實(shí)際的情境創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容得以再現(xiàn)或還原，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，完成知識內(nèi)容的接收，從而有效加深學(xué)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的深刻理解。體驗(yàn)式教學(xué)核心特點(diǎn)特點(diǎn)，它以個體生命發(fā)展為依托，尊重生命的獨(dú)特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，關(guān)懷生命的整體性。它不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)最終的效果，更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，使得“以學(xué)生為本”這一教育理念在體驗(yàn)式教學(xué)中得到更加深入的體現(xiàn)，因此這種教學(xué)方法本身蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能單存的依賴于讓學(xué)生進(jìn)行模仿與記憶，它應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平之上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，能夠游戲達(dá)到上述目的，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升具有重要的意義。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，增加學(xué)生生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)二年級學(xué)生天性活潑，思維靈動，好奇心旺盛，但也存在注意力不集中、做事“三分熱度”等問題。而數(shù)學(xué)知識由于具備一定的抽象性、枯燥性，若教師直接進(jìn)行知識教學(xué)，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成不利影響。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為生活化、形象化的應(yīng)用，一方面能夠有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，若各種不同的角以單純的的圖片一一向小學(xué)生展示，會很快使得小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教室、學(xué)習(xí)用具、生活中常見物品等，來找出這些物品中“隱藏”的角，從而通過這種對現(xiàn)實(shí)生活的中的細(xì)致觀察，讓學(xué)生認(rèn)識到原來“角”在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，從而加強(qiáng)對對角這一概念的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事體驗(yàn)情境，增加小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

故事對于小學(xué)生有著天然的吸引力，能夠帶給小學(xué)生快樂。因此數(shù)學(xué)教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)過程中，可以以數(shù)學(xué)故事為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)概念、知識點(diǎn)融入到故事中，創(chuàng)設(shè)故事體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中，不知不覺完成對數(shù)學(xué)知識概念的理解與吸收，增加小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在進(jìn)行“表內(nèi)除法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生深刻理解“平均分”這一基本的數(shù)學(xué)除法概念，教師可以向?qū)W生講述如下數(shù)學(xué)故事，風(fēng)和日麗的一天，小狗、猴子、小貓三個小朋友來老牛家做客，老牛非常開心，并拿出6個鮮紅的大蘋果熱情接待了他們，小狗、猴子、小貓看見蘋果饞的直流口水，老牛心想，如果分的不夠公平合理，這三個小朋友心里肯定不樂意，為了防止他們吵架，老?，F(xiàn)在想請咱們班的小朋友幫幫忙，該如何進(jìn)行分配呢？怎樣分才能更加公平合理呢？從而讓小學(xué)生以這個故事中的問題進(jìn)行課堂討論，從而在不斷討論交流的過程中，使得小學(xué)生對于“平均分”這一概念進(jìn)行更加深刻的理解，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題體驗(yàn)情境，增加小學(xué)生反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，通過進(jìn)行問題體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生自然的進(jìn)行到反思環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生圍繞具體的問題，不斷進(jìn)行思維的碰撞與交流，同時認(rèn)識到自己的不足之處。在具體進(jìn)行問題體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)方面，最直接的方式便是教師每次在上課之前，結(jié)合上次課堂學(xué)生作業(yè)情況，從中找出幾個典型的問題，來進(jìn)行詳細(xì)的講解，由于作業(yè)中存在的問題幾乎是小學(xué)生經(jīng)常會犯的問題錯誤，因此更容易激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生在不斷反思自己的錯誤過程中得到鍛煉與成長。期間需要注意的是，為避免打擊學(xué)生的反思積極性，教師應(yīng)盡量避免在班上提及“犯錯”學(xué)生的名字，小心呵護(hù)小學(xué)生自尊心，以更加柔和的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)生反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)增加。

總結(jié)：綜上所述，從體驗(yàn)式教學(xué)自身的特點(diǎn)來看，其充分與新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，結(jié)合二年級小學(xué)生心理特征及特點(diǎn)，采取有效的措施體驗(yàn)式教學(xué)策略，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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