楊旭

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，做好對分層教學(xué)法的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果帶來支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中從四個方面對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用予以探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用和地位帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的創(chuàng)新性教學(xué)方法得以被應(yīng)用，分層教學(xué)法作為其中最具典型性的教學(xué)方法，其在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的英語綜合能力提升帶來支持。從目前來看，雖然廣大初中英語教師正在著力運(yùn)用分層教學(xué)法，但分層教學(xué)法的實(shí)際效果并沒有得到體現(xiàn)，這是由于初中英語教師對分層教學(xué)法的認(rèn)知不夠而導(dǎo)致的，為了更好的發(fā)揮出分層教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)作用，做好對其應(yīng)用研究非常重要。

一、學(xué)生主體的科學(xué)分層

對學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生主體分層存在疏漏或不科學(xué)情況，那么之后的一切分層教學(xué)行為效果都將受到影響，因此做好學(xué)生主體的科學(xué)分層是保證分層教學(xué)法有效性的重要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師要做好對學(xué)生的英語知識水平考核和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)研，從而保證學(xué)生分層的科學(xué)、有效。通常情況下，我對學(xué)生進(jìn)行分層時，會從基礎(chǔ)知識水平、英語學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)興趣三個維度對他們進(jìn)行評價。在基礎(chǔ)知識水平方面，我會通過測試的方式對學(xué)生的單詞、音標(biāo)、語法等基礎(chǔ)知識水平予以測驗(yàn)，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。在學(xué)習(xí)能力方面，我會通過課堂教學(xué)表現(xiàn)分析，來對學(xué)生進(jìn)行評估。在英語學(xué)習(xí)興趣方面，我會通過日常生活中對學(xué)生的行為模式觀察來作為評價指標(biāo)。考慮到英語學(xué)科的特殊性，我將學(xué)生分為“Good”、“Better”和“Best”三個層次。其中“Good”層學(xué)生基礎(chǔ)知識水平一般，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情較低；“Better”層學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較好，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)熱情一般；“Best”層次學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較好，學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)熱情較高。

二、教學(xué)目標(biāo)的有效分層

在完成學(xué)生分層后，教師要根據(jù)對英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，來對課堂教學(xué)目標(biāo)予以分層設(shè)計，以確保課堂教學(xué)效果能夠達(dá)到理想效果。在教學(xué)目標(biāo)方面，“Good”層次學(xué)生要鞏固基礎(chǔ)知識水平，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！癇etter”層次學(xué)生要鞏固基礎(chǔ)知識水平，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，讓他們向更好水平發(fā)展?！癇est”層次的學(xué)習(xí)則要在保證現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)對英語知識的應(yīng)用訓(xùn)練，以求讓他們在學(xué)習(xí)能力上有所提高，為初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。

三、教學(xué)內(nèi)容的針對分層

對教學(xué)內(nèi)容予以針對性分層是以教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其是對學(xué)生進(jìn)行分層教育的主要階段。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的自尊心問題，教師對他們的分層行為只能由教師進(jìn)行自主進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，為他們設(shè)計具有針對性的課堂互動模式，以確保他們都能夠在課堂中獲得學(xué)習(xí)水平提升。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓“Good”層次的學(xué)生進(jìn)行生詞相關(guān)知識的互動，包括找生詞、練發(fā)音等?！癇etter”層次的學(xué)習(xí)則更多的側(cè)重于對音標(biāo)、語法等更高難度知識的學(xué)習(xí)和互動?！癇est”層次的學(xué)生則需要在掌握前兩方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對整堂課有統(tǒng)籌的認(rèn)知和理解，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，以便學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識做到學(xué)以致用，讓英語知識成為他們的語言技能。

四、課后作業(yè)的有序分層

進(jìn)行課后作業(yè)的有序分層是分層教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。其是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所設(shè)置出的具有針對性、科學(xué)性和目的的課后作業(yè)。在進(jìn)行課后作業(yè)時，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，所以教師必須要能夠確保不同層次學(xué)生所接受的課后作業(yè)任務(wù)能夠與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符，從而保證課后作業(yè)分層的科學(xué)有效。例如“Good”層次學(xué)生的課后作業(yè)是背單詞。“Better”層次的學(xué)生則要背單詞、音標(biāo)和語法?！癇est”層次的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀理解以及寫作方面的訓(xùn)練，以確保他們能夠在課后作業(yè)中獲得英語知識水平學(xué)習(xí)效果的提升，為初中英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，做好初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣叱踔杏⒄Z課堂教學(xué)效果帶來重要支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)法的有效性，教師一定要在做好各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，保證相互之間的關(guān)聯(lián)性，讓初中英語分層課堂真正的成為一個體系，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的英語知識教育，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也為初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

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