阿曼古·葉爾開西

摘要：思想品德課程是小學生需要學習和領(lǐng)會的基礎(chǔ)學科，在引入隱性教育模式背景之下組織開展小學階段思想品德課程的教學督導(dǎo)工作，能夠在潛移默化之中，改善優(yōu)化小學階段在校學生群體的思想道德觀念認知體系和日常行為方式，助力其獲取到最優(yōu)化的成長發(fā)展。本文圍繞隱性教育在小學思想品德課中的應(yīng)用論題，擇取兩個方面展開了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：隱性教育；小學；思想品德課；應(yīng)用；研究分析

思想品德課程是小學階段現(xiàn)有教學內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要學科組成內(nèi)容，切實擇取和運用適當種類的教學方法，組織開展針對小學階段在校學生的思想品德課程知識內(nèi)容教學督導(dǎo)工作，對于支持和確保小學生群體的思想道德觀念認知體系逐漸發(fā)展優(yōu)化，實現(xiàn)最佳成長發(fā)展具備重要意義。從基本的學理內(nèi)涵角度展開闡釋分析，隱性教育的實質(zhì)，就是教育者主體在自身實際所處某種特定化的教育工作實踐環(huán)境之中，借由對某種教育方式方法的運用，促使被教育者主體在潛移默化之中感知到一定程度的教育引導(dǎo)的教育方法。在小學階段新課標課程教學改革工作日漸深入組織開展的實踐背景之下，切實將隱性教育模式引入運用到小學階段思想品德課程的教學實踐過程之中，能夠改善處置小學思想品德課程傳統(tǒng)化教學模式所存在的缺陷，支持小學生群體在做好思想品德課程知識內(nèi)容的學習理解環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞隱性教育在小學思想品德課中的應(yīng)用論題，展開簡要闡釋。

一、小學階段思想品德課程教學的現(xiàn)存問題

依然沿襲和運用傳統(tǒng)化的課堂教學工作組織開展模式。受多種因素的共同影響制約，現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量比例的基層小學，在組織開展思想品德課程知識內(nèi)容的教學督導(dǎo)工作過程中，長期沿襲和運用傳統(tǒng)的教學工作的組織開展模式，致力于控制和保障教師主體、課堂環(huán)境，以及教材文本在實際課堂教學環(huán)節(jié)組織開展過程中的的中心地位，在具體的課堂教學環(huán)節(jié)實踐過程中，長期沿用以教師為中心的課堂講授教學模式，教師在課堂教學活動的內(nèi)容安排和時間進程方面長期占據(jù)絕對控制地位，學生長期處于被動接受地位，因而在未能調(diào)動激發(fā)小學階段在校學生群體的學習興趣條件下，給實際教學過程中的綜合效果獲取水平造成了嚴重不良影響。

現(xiàn)有的教學內(nèi)容安排缺乏合理性。在多元化教育學實踐影響因素的共同制約條件下，現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量的小學思想品德學科任課教師，在規(guī)劃和安排實際課堂教學過程中呈現(xiàn)的具體內(nèi)容過程中，單純依賴小學思想品德課程教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，既沒有充分關(guān)注和照顧小學生群體實際具備的知識內(nèi)容理解認知能力，也沒有結(jié)合小學生群體日常參與校園學習生活過程中遭遇的實際情況，為其選擇恰當內(nèi)容展開教學督導(dǎo)，給實際獲取的小學階段思想品德課程教學工作綜合效果，造成了較為嚴重的不良影響。

尚未實現(xiàn)對隱性教育思想觀念的充分關(guān)注和遵從。從現(xiàn)代教育學基本理論的角度展開闡釋分析，顯性教育模式和隱性教育模式是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展體系之下存在顯著差異的兩種教育模式，兩種教育模式在小學階段思想品德課程知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，均能獲取到較好效果。但是在現(xiàn)有的小學教育事業(yè)發(fā)展背景之下，我國依然有部分小學階段思想品德學科任課教師，在日常教學工作過程中，單純運用顯性教學模式，未能實現(xiàn)對隱性教學模式的充分運用，給實際教學過程中的綜合效能獲取狀態(tài)造成了不利影響。

二、小學階段思想品德課程教學過程中隱性教育的具體應(yīng)用對策

第一，在具體運用隱性教育模式組織開展小學階段思想品德課程教學工作過程中，任課教師應(yīng)當注重運用自身豐富深厚的知識儲備和良好優(yōu)質(zhì)的文化修養(yǎng)，為小學階段在校學生群體，積極開展思想品德學科知識內(nèi)容的隱性教學督導(dǎo)。小學階段思想品德學科任課教師，應(yīng)當借由積極閱讀吸納類型多樣的科學文化著作，不斷豐富自身的知識儲備視野，在具體的教學過程中為學生提供優(yōu)質(zhì)合理的內(nèi)容要素。在具體參與的日?；虒W工作過程中，小學思想品德學科任課教師，要時刻控制和注意自身的基本性言談舉止，在充分發(fā)揮自身在行為層面的模范帶頭作用條件下，為小學階段在校學生提供優(yōu)質(zhì)合理的思想品德學科隱性教育。

第二，在具體運用隱性教育模式組織開展小學階段思想品德課程教學工作過程中，小學階段思想品德學科任課教師，應(yīng)當結(jié)合小學階段思想品德學教材中涉及的知識內(nèi)容，為小學階段在校學生，設(shè)計和運用內(nèi)容合理且形式恰當?shù)膶嵺`性教學方案，支持和助力小學階段在校學生，在參與實踐性教學環(huán)節(jié)的潛移默化之中，實現(xiàn)自身思想道德觀念的持續(xù)改善優(yōu)化。

第三，在具體運用隱性教育模式組織開展小學階段思想品德課程教學工作過程中，小學階段思想品德學科任課教師，應(yīng)當借由制作和發(fā)布宣傳板報，以及布置建構(gòu)德育化小學校園環(huán)境的方式，為學生構(gòu)筑和提供小學思想品德課程教學工作的隱性實踐環(huán)境，支持和助力小學階段在校學生的思想道德觀念持續(xù)發(fā)展優(yōu)化。

結(jié)束語：

圍繞隱性教育在小學思想品德課中的應(yīng)用論題，本文擇取小學階段思想品德課程教學的現(xiàn)存問題，以及小學階段思想品德課程教學過程中隱性教育的具體應(yīng)用對策，兩個具體方面展開了簡要闡釋，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究人員，以及小學思想品德課程任課教師，構(gòu)筑和提供有效且充分的經(jīng)驗參考支持條件。切實在小學階段思想品德課程教學過程中引入呈現(xiàn)隱性教學方法，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式在應(yīng)用過程中所存在的缺點和局限性，提升小學生對思想品德課程中有關(guān)知識要素的理解認知深度，在潛移默化中助力學生的思想道德觀念持續(xù)改善，實現(xiàn)最優(yōu)化的成長發(fā)展。

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