梁常勇

摘要：我國(guó)新課標(biāo)提出提升小學(xué)生素質(zhì)教育以來(lái)，各小學(xué)教師均在深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各種方法，其中探索性學(xué)習(xí)方式是諸多小學(xué)語(yǔ)文教師探討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。探索性學(xué)習(xí)是有目的性的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生掌握教材知識(shí)之外，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行更深入研究的教學(xué)方式，其有助于提升學(xué)生了理解和分析能力，進(jìn)而能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生更深入掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：探索性學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

前言

在小學(xué)生階段，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分吸收課堂知識(shí)以及能夠讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深層次的理解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)成如上效果，還能夠迅速提高小學(xué)生的思維能力和快速掌握知識(shí)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該提前規(guī)劃好教學(xué)的明確目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而教師要盡可能多的搜集和總結(jié)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生自主的完成探索性學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生自主探索能力

在小學(xué)生年齡階段，其學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，直接決定了教學(xué)有效與否。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在備課時(shí)，根據(jù)課堂所需提前設(shè)計(jì)出適合課堂內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在合適的情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[1]。在創(chuàng)建情境時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的事物，可以利用多媒體、講故事、小型話劇演出等方式，讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分熟悉和掌握課堂內(nèi)容。例如，教師在講解關(guān)于《圓明園》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生先后播放圓明園輝煌時(shí)期的圖片和被八國(guó)聯(lián)軍毀滅以后的資料，讓兩組圖片形成鮮明的對(duì)比，然后再給學(xué)生講授圓明園的相關(guān)歷史。通過(guò)這種對(duì)比方式，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，同時(shí)讓學(xué)生理解課文中的內(nèi)在含義，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多我國(guó)圓明園的歷史變遷等問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

二、合理編排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好的運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)方法，教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教授語(yǔ)文課程中，布置與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)任務(wù)可以允諾學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中可以對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的探索和深入研究。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，按組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)該注意每組學(xué)生的搭配，每組要保證有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生同在一組，這樣可以保障學(xué)生在討論和探索過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，也讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)小組如果遇到不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先自行討論，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多多向基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn)，最后仍無(wú)法解決問(wèn)題和任務(wù)，教師再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

三、設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也在于學(xué)生是否能夠有良好的思考習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的掌握程度和理解程度[2]。例如，教師在提出一系列探索性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理性，順序上應(yīng)該由淺入深，先提出容易探索的問(wèn)題讓學(xué)生記性探索和回答，建立學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的自信心，再逐漸加深難度，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在探索和思考問(wèn)題過(guò)程中，循序漸進(jìn)的逐一解決問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出一些問(wèn)題供其他學(xué)生進(jìn)行討論和探索，教師再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行耐心的解釋和教學(xué)，這樣就能提高學(xué)生的積極性同時(shí)也可以提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

四、分組教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高探索性學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不免會(huì)碰到較為難解決的探索性問(wèn)題，由于學(xué)生的知識(shí)量有限，無(wú)法解釋或理解課文中的高難度內(nèi)容和意義。這時(shí)候教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓每個(gè)組員都有代表性且能在分組中發(fā)揮作用[3]。例如在進(jìn)行《狼來(lái)了》的語(yǔ)文課文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論和探討，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分別扮演課文中的角色，來(lái)充分體會(huì)課文中村民們的思想變化過(guò)程，進(jìn)而能夠讓學(xué)生深層次的理解課文含義，明白說(shuō)謊的不良后果，得到誠(chéng)實(shí)守信的道德教育。

五、創(chuàng)建多層次開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自學(xué)能力

教師可以在探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)建多層次開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境。多層次教學(xué)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索和總結(jié)問(wèn)題，開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增加學(xué)生思維活躍度，綜合多層次開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立的探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維開(kāi)放，不受到原有只是的束縛，進(jìn)而能夠更全面的思考和解決問(wèn)題。例如在教授《東郭先生》的課文中，教師可以讓學(xué)生分別扮演東郭先生和狼，然后讓扮演著分別說(shuō)明自己的感受，再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)中是否有累死事情和故事，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深刻理解課文含義。

總結(jié)

綜上所述，探索性學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，利用開(kāi)放性多層次的教學(xué)環(huán)境，能夠有效的提高學(xué)生的求知欲和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。探索性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不受束縛，能夠挖掘到更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳志輝.淺述小學(xué)語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)[J].教育藝術(shù)，2003（10）：40