姚燕琴

摘要：最近幾年，隨著新課改的逐漸推行，也催促著教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)就是教師創(chuàng)新教學(xué)的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)作為一門(mén)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是非常重要的課程，如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，那將是值得進(jìn)行有效推廣的。在新課改的大綱下，學(xué)生將作為教學(xué)主體，教師則要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下文主要從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，以及如何更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)敘述，同時(shí)也提出如何更好的發(fā)揮其合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

前言：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以在各組交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且各自組員之間還可以互相激勵(lì)，相互之間督促學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同進(jìn)步，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組辯論，還可以有效加深對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握。因此，新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有效推廣，這也將是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的諸多問(wèn)題

新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值，只是作為一種增加課堂氣氛的教學(xué)工具，沒(méi)有表現(xiàn)出真正的作用。

（一）合作效率低下，僅僅只是個(gè)別學(xué)生積極參與

雖然合作學(xué)習(xí)有諸多好處，但是在具體的應(yīng)用中，還是表現(xiàn)出效率低下，這也是合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)最主要問(wèn)題。有的合作小組中，只是個(gè)別的學(xué)生積極參與，其他學(xué)生并沒(méi)有真正的表達(dá)自己的想法，所以說(shuō)，達(dá)不到互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作的目的，也并不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）借著討論問(wèn)題的名義，討論其他問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)中，總是有一些學(xué)生借著討論問(wèn)題的名義，討論其他問(wèn)題，看似討論的熱火朝天，其實(shí)卻與課堂的教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)不會(huì)有任何的意義，反而影響課堂紀(jì)律，給正常的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響[1]。

（三）合作小組不能有效總結(jié)出整組的看法，而只是單純的表達(dá)自己的看法

在數(shù)學(xué)的小組合作中，有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，就是當(dāng)小組代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)，不能及時(shí)有效的總結(jié)出小組的整體看法，而是在單純的表述自己的看法，如果是這樣，也就失去了小組合作的意義了。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神

合作小組顧名思義就是要合作，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是至關(guān)重要的。舉個(gè)例子，如小學(xué)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是什么是正三角。老師可以借助于小組合作的方式，來(lái)給學(xué)生出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，正三角有什么特點(diǎn)？這三個(gè)角有什么特點(diǎn)？這三條邊有什么特點(diǎn)？等等。當(dāng)老師提出這些問(wèn)題，學(xué)生接下來(lái)就可以利用合作的力量來(lái)解決這些問(wèn)題，并且目標(biāo)是十分明確的，也可以組員之間分工合作解決這些問(wèn)題。老師在必要的情況下，采取一些模型進(jìn)行演示，讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦的情況下，自己解決這些問(wèn)題，得到一個(gè)初步的結(jié)論。雖然這些結(jié)論書(shū)本中也都有，但是通過(guò)小組合作，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，也從側(cè)面間接的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作中，要充分發(fā)揮教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)形式，老師在其中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，其發(fā)揮的最重要的作用就是引導(dǎo)和監(jiān)督。雖然老師只是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，如果老師沒(méi)有融入于小組合作教學(xué)中，也會(huì)導(dǎo)致合作效率低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。特別是針對(duì)一些思維活潑、跳躍的小組，如果老師沒(méi)有把自己置身于小組合作學(xué)習(xí)中，就很難了解學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)程，或是發(fā)現(xiàn)討論的是否與課堂有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，老師還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如說(shuō)，討論一個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該限制其討論的時(shí)間，使學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而非游戲。所以說(shuō)，教師要充分發(fā)揮其教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，從而有效的促進(jìn)和保證小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

舉個(gè)例子：當(dāng)老師講解完平行四邊形的定義后，開(kāi)始向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)：平行四邊形的性質(zhì)都有那幾個(gè)方面？平行四邊形是有哪些元素組成的？平行四邊形的邊都有哪些性質(zhì)？平行四邊形的對(duì)角線有什么性質(zhì)？等等。

當(dāng)提出這些問(wèn)題后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，然后與其他組員互相交流自己的看法，一個(gè)小組為一個(gè)單位，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后，要記錄好結(jié)果，統(tǒng)一進(jìn)行展示。小組合作開(kāi)始后，老師應(yīng)該開(kāi)始巡視各組，遇見(jiàn)有困難的小組，可以適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于不好好討論的學(xué)生，及時(shí)糾正，促其回歸到討論主題上來(lái)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與

在小學(xué)階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)就明顯的表現(xiàn)出來(lái)了，有一些學(xué)生性格就比較活潑，在小組學(xué)習(xí)合作中，勇于發(fā)言，積極的表現(xiàn)自己，而有一些學(xué)生由于性格內(nèi)向，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)或是不能大膽的說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。遇見(jiàn)這種情況，老師應(yīng)該發(fā)揮其作用，給一些平時(shí)不敢回答的同學(xué)一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或是老師指定一些性格內(nèi)向的學(xué)生做小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)歸納組員的建議，同時(shí)鼓勵(lì)或幫助他們積極參與小組討論，必要的時(shí)候，也可以有獎(jiǎng)勵(lì)的措施。

在合作學(xué)習(xí)小組中，有一些數(shù)學(xué)學(xué)得較好的學(xué)生，可以帶動(dòng)或是幫助數(shù)學(xué)學(xué)得較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)技巧，彼此鼓勵(lì)，彼此進(jìn)步。同時(shí)彼此討論還可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、認(rèn)識(shí)以及掌握，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使原本枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。

總結(jié)：小組合作學(xué)習(xí)是課改的一部分，但是由于方法不得當(dāng)，以及教師在其中也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使得效果沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，但通過(guò)不斷改善，小組合作學(xué)習(xí)得到了有效的發(fā)揮，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)會(huì)了彼此合作，也找到了學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（9）：224-225

[2]趙志偉. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（20）：165-165

[3]白珍. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2015（10）