孫國英

摘要：當(dāng)前漢語已經(jīng)成為少數(shù)民族學(xué)生所必修的語言之一。隨著新課程改革的不斷推進，教師也在積極尋找相關(guān)的新的漢語教學(xué)模式，不同語種之間的語句結(jié)構(gòu)也是各有不同的，而閱讀能夠讓學(xué)生盡快熟悉一門陌生語言的組成與結(jié)構(gòu)。因此，閱讀作為少數(shù)民族初中生語文學(xué)習(xí)中重要組成部分，應(yīng)當(dāng)對其引起足夠的重視，要積極采取多項措施來切實提升少數(shù)民族初中生的語文閱讀能力，鼓勵其多閱讀，并且以此為基礎(chǔ)切實提升少數(shù)民族學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中生；閱讀能力

相對于少數(shù)民族學(xué)生的母語而言，學(xué)習(xí)漢語對其而言是存在一定難度的。想要切實提高學(xué)生對于漢語的掌握水平，可以從閱讀能力方面入手，只有反復(fù)閱讀，才能夠掌握漢語言結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容有深入的了解，通過提高少數(shù)民族初中生的漢語文閱讀能力，進而提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

一、提升少數(shù)民族初中生語文閱讀能力的具體措施

（一）注重培養(yǎng)少數(shù)民族初中生的語文閱讀興趣。

興趣是人們從事活動的主導(dǎo)因素與動力，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。而開展閱讀教學(xué)等，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上不能只把教學(xué)內(nèi)容單純的展現(xiàn)出來，機械的按部就班的講解，讓學(xué)生只是看和聽，卻不能說和表達(dá)，讓學(xué)生處于很被動的接收情景下。應(yīng)當(dāng)在課上與課下始終保持高度的注意力和敏銳的觀察力，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，采取合理的方式來提升學(xué)生對于閱讀的興趣。初中生尚處于叛逆和成長的階段，所以如果強制性的為學(xué)生灌輸語文知識或強迫其閱讀，勢必?zé)o法取得較好的教學(xué)效果，而如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得自己感興趣的內(nèi)容，能夠沉浸在自己的精神世界，這能夠使得其逐漸開始對語文閱讀感興趣。

（二）注重提升少數(shù)民族初中生的語文相關(guān)知識量。

在興趣的引導(dǎo)下，少數(shù)民族初中生會開始對閱讀感興趣，但是如果缺乏足夠的詞匯量，這依然無法取得較好的閱讀效果。所以少數(shù)民族初中生的語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)加強對于字詞的教學(xué)，對于單個字的理解和掌握可能較為困難，所以教師可以先把單獨的字放到詞語中去，讓學(xué)生按照詞語的含義來記憶單個字的意思，例如對“高”這個字進行教學(xué)，教師可以先為學(xué)生領(lǐng)讀教會學(xué)生這個字的發(fā)音，告訴學(xué)生這個字的意思，然后讓學(xué)生來所學(xué)的字進行組詞和造句，例如“高大”、“高鐵”、“我今天乘坐高鐵了?！钡?，通過這種方式能夠促進少數(shù)民族初中生快速理解字詞的含義，掌握其應(yīng)用方式，隨后再通過安排學(xué)生多寫、多回顧的方式來徹底掌握“高”字的應(yīng)用。

（三）幫助少數(shù)民族初中生逐漸掌握閱讀方法。

在閱讀教學(xué)過程中，合理的閱讀方法可以顯著提高閱讀效率。因此，在少數(shù)民族初中生的日常教學(xué)過程中，教師可以傳授學(xué)生三種閱讀方法：第一，快速閱讀，借助較快的速度來從文章開始到結(jié)尾進行快速閱讀，這種閱讀方式能夠大大縮短閱讀時間，減少在不重要地方的時間浪費。在快速閱讀一遍之后，可以針對其中感興趣或者為了理解的地方進行第二次深入閱讀。為學(xué)生設(shè)置好閱讀時間，幫助學(xué)生劃分好閱讀內(nèi)容，通過這種方式來提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力；第二，安排學(xué)生閱讀之前先為學(xué)生設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，如此能夠有效避免閱讀過于盲目的情況，同時可以讓學(xué)生在閱讀過程中快速的找到自己想要的答案，顯著的提升閱讀的效率；第三，聯(lián)想型閱讀方法，這種方法需要建立在學(xué)生具有大量文學(xué)積累的前提下，學(xué)生在通過閱讀之后能夠快速的聯(lián)想到與之類似的文章，并且能夠?qū)ζ溥M行快速的總結(jié)與分析，在對于該方法進行訓(xùn)練的過程中，可以要求學(xué)生在讀完文章之后，將自己獲得的信息與聯(lián)想的內(nèi)容寫出來，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和想象創(chuàng)作的能力。

（四）幫助少數(shù)民族初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀習(xí)慣也是少數(shù)民族初中生語文閱讀能力教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。想要形成良好的閱讀習(xí)慣，需要反復(fù)的進行練習(xí)，在學(xué)生閱讀的過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生開展思考，只有將閱讀和思考同步進行，才能夠在閱讀中收獲知識、活躍思維。而且教師還需要切實幫助少數(shù)民族初中生掌握對于字典、詞典等工具書的應(yīng)用，授人以魚，不如授人以漁，只有讓初中生切實掌握工具書的使用，才能更加輕松自如的應(yīng)對不認(rèn)識的漢字，從而克服閱讀過程中所存在的各方面阻礙。

（五）閱讀教學(xué)過程中加強師生互動。

閱讀教學(xué)本身需要師生互相聯(lián)系配合、共同參與。課堂教學(xué)過程中，教師需要切實將學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中還能夠主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足。對于少數(shù)民族初中生大王閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)切實貫徹新課程改革的相關(guān)理念，保證學(xué)生是課堂的主體，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠參與到教學(xué)中去，通過與教師之間的教學(xué)相長來達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，教師可以讓學(xué)生在課后思考如何可以更好的進行閱讀，并且將其作為課后作業(yè)。然后將學(xué)生的各項建議與意見都匯總，從中選擇切實可行的意見與建議，將其一一板書在黑板報中，然后在日常的教學(xué)過程中嘗試將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中學(xué)。由于這些意見與建議，本身就是源自學(xué)生，具有較高的參考意義，而且學(xué)生看到自己的意見和建議被采納，積極性會得到顯著的提升，從而能夠更加主動的去進行閱讀學(xué)習(xí)，最終通過多種方式的努力取得較好的閱讀教學(xué)效果。

二、總結(jié)

少數(shù)民族初中生由于受到其母語的影響，所以在漢語學(xué)習(xí)方面，需要加強教育工作。作為少數(shù)民族初中語文教師，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生閱讀情況來為其合理的制定教學(xué)措施，除此之外少數(shù)民族初中語文教師也應(yīng)當(dāng)及時的學(xué)習(xí)和更新自身的閱讀教學(xué)理念，不斷的提升自身漢語水平，通過這種方式來有效的提升少數(shù)民族初中生的漢語閱讀能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實踐能力的創(chuàng)新型人才。

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