摘要：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，不僅僅是單純傳授與領(lǐng)悟知識的過程，更是促使學(xué)生能夠全面發(fā)展的過程，尤其是其思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握的程度，與思維能力的發(fā)展密不可分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合理的方法進行教學(xué)，在教授基礎(chǔ)知識的同時，對學(xué)生的思維能力也進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

教師教學(xué)過程中除了傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生多種素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識的過程，就是應(yīng)用各種思維能力解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中若不注重數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生就有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，無法更好地理解所學(xué)到的知識。對于教學(xué)中的這種情況，只有著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠從根本上解決問題。因此，教師必須認識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性。盡管教學(xué)大綱中提出了要求，但實際上，往往大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性認識不足，沒有去思考其真正意義，去解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的有關(guān)思維能力的問題。即使有的學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，可以做出一些簡單的推理與判斷，但他們無法做到自覺調(diào)節(jié)檢查自己的思維，說不出自己是如何思考的。為了解決實際教學(xué)中的問題，教師要不斷探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)展深遠的思維空間。

二、 激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要前提，就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)認真呵護學(xué)生的自尊心，循循善誘、和藹可親，絕不能進行挖苦打擊，甚至于體罰。對于教學(xué)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計、組織，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一種和諧、歡樂的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很關(guān)鍵的一步是課堂教學(xué)的導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入得好，能夠使學(xué)生興趣高漲，思維集中，求知欲強，進入課堂的角色就快。學(xué)生有了興趣，積極思考，便能很快進入教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)達到良好的效果。例如，在講授乘法口訣時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個活動情景——“動手動腦動口數(shù)卡片”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情景發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，學(xué)生就帶著興趣在不斷探索中理解并掌握乘法口訣和相關(guān)運用。

三、 在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

（一） 在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為了獲取新的知識而開展的學(xué)習(xí)活動即是自學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，教師可以從學(xué)生的自學(xué)活動中進行。首先教師可以編擬自學(xué)提綱或提出自學(xué)要求，其次讓學(xué)生對照自學(xué)提綱或按照自學(xué)要求在課前或課內(nèi)進行自學(xué)課本。自學(xué)時可以開展討論，不懂的地方做上記號詢問老師或同學(xué)。訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生可以從依賴自學(xué)提綱逐漸過渡到不依賴自學(xué)提綱。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)技能的能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如，在教學(xué)小學(xué)五年級上第九冊“平行四邊形面積”的計算時，教師可提出自學(xué)要求和思考問題：（1）例題圖中的兩個圖形各是什么形？（2）長方形和平行四邊形有什么相同點和不同點？（3）比較平行四邊形的底和長方形的長，再比較平行四邊形的高和長方形的寬，你發(fā)現(xiàn)了什么？（4）長方形面積的計算公式是什么？平行四邊形面積應(yīng)該怎么求？可以互相討論。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過看書、思考，輔以議論、提問、操作，達到了掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)獨立思考能力的目的。

（二） 在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標指出：數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用。而小學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與思考解決數(shù)學(xué)問題的過程，同時也是其思維活躍發(fā)展的過程，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力有目的地集中到學(xué)習(xí)的重點與難點上去，并且不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生產(chǎn)生疑問才會進一步思考，從而有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維一般是從“疑”開始，所以教學(xué)中，我時常留給學(xué)生機會進行質(zhì)疑問難。例如：在講授運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問學(xué)生是否還有不明白的地方，有同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢？”我做出肯定：“這位同學(xué)問得非常好，你們誰能夠幫他解決這個問題呢？”課堂頓時活躍了起來，學(xué)生們各抒己見。由此證明：在課堂教學(xué)過程中，要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，以激起他們思維的火花，激發(fā)他們主動探索的欲望以及自主思考學(xué)習(xí)的興趣，促使其思維能力得到發(fā)展。

（三） 在交流中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

作為師生進行信息交流與信息反饋的主要渠道，語言是教師開展討論式和啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。“智者說得巧”，所謂“巧”即是語言藝術(shù)，直接關(guān)系到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)造，情感啟動，掌握知識等。如：在教授《乘法的初步認識》時，在得出結(jié)論“整數(shù)乘法是求n個相同加數(shù)的和的簡便運算”后，我再給出例子：8+8+8+7+8+8。看哪位同學(xué)可以迅速而正確地說出結(jié)果。有學(xué)生想出了一種方法：8×5+7；學(xué)生的另一種想法更是具有創(chuàng)造性：“8×6-1，若是將7也看作8，那就是6個8，結(jié)果多了1，所以再減去1。”我們可以清楚地在學(xué)生的語言中看到一種創(chuàng)造性思維在躍躍欲試，于是我因勢利導(dǎo)，給予激勵和表揚，促使學(xué)生再接再厲，發(fā)展思維的創(chuàng)新意識。

從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就是一項系統(tǒng)的工程。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，今后更應(yīng)將這項目標要求牢牢把握住，不斷在平時的教學(xué)實踐過程中積極探索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，并且學(xué)有所得，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)我們共同的教學(xué)目標。

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作者簡介：

趙鋮，甘肅省武威市，古浪縣黃花灘綠洲完全小學(xué)。