摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是初中生科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、提高學(xué)生分析判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平。在課程改革轟轟烈烈開展的當(dāng)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越凸顯其重要性。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于驗(yàn)證教材中出現(xiàn)的結(jié)論，一般是根據(jù)教材和大綱預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模凑占榷ǖ牟襟E去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論。而往往忽略了實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差。甚至，明明有錯(cuò)誤卻視而不見，更談不上進(jìn)一步分析論證。好像只要得出教材上的現(xiàn)象或結(jié)論，就證明實(shí)驗(yàn)是正確、成功的，否則實(shí)驗(yàn)就是失敗的，有時(shí)甚至引起學(xué)生的哄堂大笑。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，完全無視學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是培養(yǎng)學(xué)生“按部就班”，而非真正學(xué)以致用。隨著課改的不斷深入，初中化學(xué)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，勇于各抒己見的意識(shí)和能力上來。在教學(xué)過程中，不要回避或搪塞學(xué)生提出的問題，而要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種求知精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問題意識(shí)

一、 實(shí)驗(yàn)過程中巧妙地穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問是引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要手段。問題提的好，提的是時(shí)候，可以極大地激發(fā)學(xué)生的思考的效率和求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，甚至出現(xiàn)一些創(chuàng)造的成果；如在《二氧化碳的性質(zhì)》一課，當(dāng)學(xué)生在觀察二氧化碳使石蕊溶液變紅色時(shí)，教師就提出以下問題：我們?nèi)绾未_定不是水或二氧化碳，而是碳酸使石蕊變色的呢？從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，要求他們思考如何通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究問題的本質(zhì)。由此可見，課堂提問可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)深廣度。另外，在每次實(shí)驗(yàn)完畢后，可以設(shè)計(jì)一些總結(jié)性的問題，拓寬學(xué)生思路，反思實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。這樣就可以通過問題帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)解決問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成問題意識(shí)，做實(shí)驗(yàn)也就不僅僅是驗(yàn)證課本上的既有結(jié)論，逐步向探究性實(shí)驗(yàn)過渡。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上的提問應(yīng)講究技巧，課堂設(shè)疑就像一根指揮棒，指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。因此，教師在提問時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是問題的提出要有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能無的放矢，信口開河；二是要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的問題，特別是與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。這樣，在解決問題的過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，能力又得到了提高；三是提出的問題要抓住要害，不能大而空，模棱兩可，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么回答，那反而違背了設(shè)計(jì)的初衷。

二、 教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多比較被動(dòng)，雖然我們也提倡有啟發(fā)式教學(xué)，但絕大多數(shù)情況下，學(xué)生只是在不斷解決老師或課本上提出的問題。經(jīng)常，我們?cè)谡n堂上看到老師問“為什么？”“怎么辦？”，實(shí)際把學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)特定的框架內(nèi)，老師只是極力引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案靠攏，即便學(xué)生有其他疑問，也會(huì)被老師有意無意地引到“正軌”上來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就懶得動(dòng)腦筋，失去了想象動(dòng)力，反正最終都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，何必“勞心費(fèi)神”。這種越俎代庖的做法，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，也在無形之中抹殺了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法。為解決這個(gè)問題，在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，我一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在熟悉一般的操作步驟和注意事項(xiàng)基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提問，看誰(shuí)提的問題多，誰(shuí)提的問題深刻，讓人“出乎意料”。提出的問題，還必須由學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。出于學(xué)生好奇心和愛動(dòng)手的天性，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題，其樂無窮。這樣可以極大地激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的興趣和積極性。當(dāng)然，一開始學(xué)生提出的問題往往比較粗淺，思維深度不高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)越來越多，能力越來越強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)理論越來越深時(shí)，這時(shí)候提出的問題可能就具有挑戰(zhàn)性的了。如在研究二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生就提出了這樣的問題：“二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁，但通入過量的二氧化碳后，又變得澄清。那么往石灰水中吹氣是否也會(huì)發(fā)生如此變化呢？”然后，他和幾位同學(xué)一起來驗(yàn)證這個(gè)問題，最后得出結(jié)論“人往石灰水中吹氣，可以使石灰水變渾濁，但不容易使渾濁再消失”，我問“這到底為什么？”他經(jīng)過思考回答“人呼出的氣體中二氧化碳的含量很少，大部分是氮?dú)狻薄＿@樣，既加深了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的思維方式看待問題，敢于對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)，具有開創(chuàng)精神。

三、 讓學(xué)生帶著新的問題走出實(shí)驗(yàn)室

課堂教學(xué)不僅是解決問題，更重要的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用自己的固有經(jīng)驗(yàn)，不斷去探索新的問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重心在解決問題，即把學(xué)生原來存在的問題解決了，就等于完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。而新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用一個(gè)問題的結(jié)論去解決另外一些新的問題，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高能力。因此實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)盡可能給學(xué)生留下幾個(gè)與之相關(guān)的思考題，既是實(shí)驗(yàn)總結(jié)，又是實(shí)驗(yàn)延伸。我們完全可以把實(shí)驗(yàn)課上沒能覆蓋到的內(nèi)容帶到課外，通過學(xué)生的自學(xué)討論、查閱資料、課外實(shí)踐等形式，進(jìn)行深入廣泛的研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，實(shí)驗(yàn)是一門科學(xué)，更是獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑，它必須在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中才能實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引入“科學(xué)研究”的理論和方法，讓學(xué)生也在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問題，問題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]單凌云.放手探究，讓初中生物課堂更精彩[J].中學(xué)課程資源，2014，（09）.

作者簡(jiǎn)介：

姚少華，福建省福州市，福建師大二附中。