魏風(fēng)云　崔振德　滿國紅

摘要：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地理解教材，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文立足情境化課堂，對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)；方法探索

中華文化博大精深，文字更是文化的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是語文學(xué)習(xí)最基本的條件。但是處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生并不能完全控制自己的玩性并全身心地投入學(xué)習(xí)，因此在這種情況下就需要教師在一定條件下的引導(dǎo)。小學(xué)教育對(duì)于生字生詞要求較為嚴(yán)格一點(diǎn)，生字生詞的形狀和含義都是需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握的。在這種情況下，情境化的學(xué)習(xí)是可以解決小學(xué)階段所面臨的識(shí)字教學(xué)問題。

一、 情景化課堂內(nèi)涵

情境化課堂教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，比如通過生動(dòng)的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學(xué)的內(nèi)容融入具體的情境中，潛移默化地進(jìn)行暗示，從而達(dá)到教學(xué)目的。也就是說，情境教學(xué)中的情境是調(diào)動(dòng)人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者片段，經(jīng)過思維內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情境起到喚醒或者啟迪作用。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)方面，可以有以下幾種情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、 情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

1. 實(shí)物演示情境

在識(shí)字教學(xué)中，實(shí)物演示情境法是最常用也是最簡便的一種教學(xué)方法。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，配合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物演示，達(dá)到讓學(xué)生理解漢字的目的。最簡單的例子，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“桃”“梨”“花”“貓”“狗”等常見詞時(shí)，在課堂上提供相應(yīng)的實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，營造歡快活潑的課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

2. 語言描述情境

語言描述是最基礎(chǔ)的情境教學(xué)法，任何一種情境教學(xué)法都要配合語言描述才能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言描述法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用，語言描述增強(qiáng)了情境的鮮活性，豐富情境的感情。學(xué)生會(huì)因感情得到豐富，感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)自己的求知欲和探索欲，提高教學(xué)效率。

3. 游戲代入情境

老師和學(xué)生互動(dòng)玩游戲，從游戲中直接帶入教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的生字。例如：“小朋友，我們現(xiàn)在要玩一個(gè)游戲，名字叫‘相親相愛一家人，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父‘母‘兄‘弟‘姐‘妹，又在‘兄‘弟的背后各貼上一個(gè)‘兒字，在‘姐‘妹的背后各貼上一個(gè)‘女字。”角色扮演，可以幫助學(xué)生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。

4. 插圖設(shè)置情境

小學(xué)生的語文教材插圖還是很多的，以一年級(jí)為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！备鶕?jù)插圖描繪情境：不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺(tái)，各色各樣的花兒開滿了整個(gè)村莊。韻文和插圖為學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境和教學(xué)情境，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

5. 多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)來說，是一項(xiàng)重大的進(jìn)步。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代化，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追隨時(shí)代的腳步，同時(shí)，提升教學(xué)效率，一舉兩得。每個(gè)生字都是有靈魂的，背后都有一定的故事，文字的起源發(fā)展，經(jīng)過了歷史的層層檢驗(yàn)，得到了代代傳承，承載著文化的精髓。對(duì)于簡單的生字可以通過字形，字義等方法，對(duì)于晦澀難懂的生字來說，用多媒體來還原字的本義，可以有效的幫助學(xué)生理解。

6. 生活展現(xiàn)情境

教學(xué)貼近生活，教學(xué)源于生活。在教學(xué)生識(shí)字的過程中，經(jīng)常給學(xué)生舉日常生活中常見的例子，把生字融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個(gè)字時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生講：“你們逛過集市嗎？”學(xué)生答：“逛過”“你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過程就是‘買的過程，同學(xué)們懂了嗎？”“懂了?！蔽医又f：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是‘賣的過程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學(xué)們能理解嗎？”就這樣，學(xué)生就很容易地認(rèn)識(shí)、理解了“買”和“賣”兩個(gè)字，事半功倍，收到了非常好的教學(xué)效果。

7. 增加識(shí)字比賽情境

在小學(xué)階段，只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，從學(xué)習(xí)中樹立信心，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在客觀的學(xué)習(xí)方式中加入生動(dòng)有趣的識(shí)字競(jìng)賽，便可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)動(dòng)力。競(jìng)賽模式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，對(duì)于認(rèn)字的學(xué)習(xí)更加有積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了動(dòng)力，便會(huì)全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學(xué)生高效有序地學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在快樂中學(xué)到知識(shí)正是教育一直所追求的。比如，老師可以在作業(yè)中布置學(xué)習(xí)漢字的作業(yè)，同時(shí)應(yīng)該將漢字的來源等等一同掌握，學(xué)生要在第二天的課堂上進(jìn)行競(jìng)賽，優(yōu)勝者可以有小紅花等的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加有興趣參與，由于得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有信心，積極性會(huì)更強(qiáng)，也就會(huì)更加積極主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)而且較全面掌握知識(shí)。

三、 總結(jié)

情景化課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字有較大實(shí)踐意義，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。但凡事有利則有弊，方法的運(yùn)用要注意減少其弊端的發(fā)生。因此，情景化課堂中，首先注意切忌避重就輕，即情境要為教學(xué)服務(wù)，不可過于追求形式的花哨，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，完善課堂架構(gòu)，將“學(xué)”與“玩”真正結(jié)合到一起。同時(shí)注意合理分配課堂時(shí)間，即在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，講授新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時(shí)間不可太久。如此，才可最大程度發(fā)揮情境化課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

魏風(fēng)云，崔振德，滿國紅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)。