摘要：初中是學生掌握音標知識的關鍵時期，給學生打下一個音標的堅實基礎是每個初中英語教師必須做的事情。本文論述了初中英語音標教學的幾點探討。

關鍵詞：初中英語；音標教學；重要性

英語是一門國際性語言，學好英語的重要性不言而喻。初中英語啟蒙階段最重要的一個部分就是音標的學習，這是初中學生英語學習階段遇到的第一個障礙。以前的許多學生讀單詞讀不對，用中文標注讀音。所以我們的音標教學對于學生的啟蒙階段顯得尤為重要。要讓學生看到音標能夠正確地讀出單詞，甚至看到單詞能正確地讀出讀音。那么，如何進行有效的音標教學呢？我想從兩個方面談談我的看法：

一、 音標教學的重要性

（一） 加強音標教學有助于學生正確發(fā)音

音標存在的意義就是讓學生能看見音標就能正確讀出讀音。在中學課本的單詞表上每個單詞都標注出了它的美式發(fā)音和英式發(fā)音。我們的目的就是讓學生看見單詞就能發(fā)出正確的讀音，這樣在學生自己預習單詞預習課文的時候就更加方便更加容易，這樣可以提高學生學習的興趣，形成一個良性循環(huán)。

（二） 加強音標教學有助于學生記單詞

音標本身，特別是單元音和雙元音就是由單個或幾個字母組合而成的，記住每個音標對應的字母對于學生來說顯得尤為重要，因為這樣當學生讀出一個單詞的時候，腦海中就會浮現(xiàn)出對應讀音的那些字母組合，在記單詞的時候就容易一些。因為據(jù)筆者觀察，有一部分音標沒有學好的同學到了初二初三都還在死記硬背單詞，一個一個字母的記憶，一個一個字母的拼寫，這樣對于學生的學習興趣也是一個極大的阻礙，因為連單詞都記不住，聽力、語法、單詞和作文就無從下手了。有一部分同學掌握好了音標和字母組合之后，背單詞只需要寫上兩三次就能記牢了。

二、 音標教學的過程

（一） 充分運用卡片教學

在音標的教學過程中，我自己制作了所有音標的卡片，并標注出發(fā)音技巧。英語國際音標共有48個，其中元音有20個，輔音有28個。在教授元音的時候，交完一個音標，用一個簡單的單詞來鞏固它的發(fā)音，如bee來鞏固【i：】的發(fā)音，art來鞏固【a：】的發(fā)音，還可以聯(lián)系實際，如在教授梅花音的時候，用成都方言說出番茄蛋炒飯來幫助學生很快地認識這個發(fā)音，從而讓學生掌握得更加牢固。那么在教授輔音的時候，清輔音和濁輔音的區(qū)別讓學生摸著自己的喉嚨，發(fā)清輔音喉嚨是沒有震動的，發(fā)濁輔音的時候聲帶是需要震動的，以此來辨別清輔音和濁輔音。雙元音是兩個元音合成的，只要掌握了單元音的發(fā)音，那么雙元音就比較好掌握了。在教了一部分音標之后，把卡片拿出來和學生做游戲，首先是老師反反復復地讓全班或者某個學生回答音標的發(fā)音，然后讓學生當老師來抽同學回答，最后還可以用擊鼓傳花的形式來讓學生練習發(fā)音。還可以讓學生分小組，將含有相同元音的卡通魚放入相應的魚簍之中，最終比較哪個小組同學釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調節(jié)課堂中緊張的學習氣氛，促進學生們學習音標的積極性。比如說：Hello Kate， hello Mark. They are playing by the lake. David， David. You are so late. Come on， David. Lets make a birthday cake.這一則詩歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語發(fā)音。再比如說：Bark. Bark. Bark. The dog is barking after the car.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內容中，可以讓學生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學模式不僅提高了學生們的音標學習興趣，并且可以增強記憶，有助于學生提高學習效率與學習質量。所有一切的活動都圍繞著讓學生掌握正確的發(fā)音來展開。

（二） 充分利用智慧校園云平臺

現(xiàn)在電腦科技如此發(fā)達，我們還可以利用平板電腦進行教學，我校正在使用的智慧校園云平臺，讓我們可以集合所有教師的經驗和力量來進行教學。學生和教師都可以更好地利用起來。我們可以在電腦上完成很多以前不能完成的操作，把導學案、教學案、課件和課后作業(yè)都放在平板電腦上，上課的時候用導學案來激活學生的思維，復習上一課的知識點，如把卡片直接復制到PPT上，然后抽同學起來拼寫，可以舉更多的例子，讓每一個學生都過關。在課后，學生可以用平板電腦來完成課后作業(yè)，還可以把自己讀的音錄下來，讓老師批改作業(yè)之后及時糾正個別同學的錯誤。

三、 結語

綜上所述，想要學好英語，正確的發(fā)音是關鍵，而學好音標又是英語發(fā)音的核心基礎，所以，在初中英語教學中，我們必須把音標教學放在重中之重的位置。除此之外，我們還需突破傳統(tǒng)教學的限制，把學生作為教學的主體，利用現(xiàn)代化方式，增強學生學習英語的興趣，明確學習的目標，從而真正提高初中英語教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]卞洋.新課標下初中音標教學的幾點探討[J].中學生英語：外語教學與研究，2013.

[2]杜詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

作者簡介：

李尚蔚，重慶市，重慶市璧山中學。