摘要：學(xué)情分析能夠?qū)W(xué)生既有語言知識、技能的掌握情況進行有效分析，幫助教師更好地了解包括學(xué)生情感在內(nèi)的各種基礎(chǔ)信息。教師能夠針對這些信息進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，設(shè)計出更多、更好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動。本文對學(xué)情分析在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；英語教學(xué)；重要作用；策略

學(xué)情分析是整個教學(xué)活動能順利發(fā)展的基石，特別是外語教學(xué)過程中，若學(xué)情分析不夠或者分析不夠透徹，學(xué)生將很難融入到課堂教學(xué)中，使得預(yù)先的理想設(shè)計只能在紙面上落實。

一、 學(xué)情分析的開展原則

對學(xué)生所掌握的知識以及學(xué)生對語言的實際應(yīng)用技能進行分析時，必須要堅持具體性原則、“i+1”原則以及延續(xù)性原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價以及綜合表述的時候，不能夠僅僅使用較好或者較弱這類相對模糊的詞語進行，必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及實際掌握到的英語詞匯、語法以及各種句型進行全面、詳細的評估。教師要對學(xué)生原有的知識水平進行了解，對其真實能力是否能夠與自己所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相匹配進行深入了解。教師在進行各項數(shù)據(jù)記錄時必須要保持延續(xù)性，也即是必須要采用過程性評價的方式開展教學(xué)評價。教師在教學(xué)目標的制定上，可以參照“i+1”原則，提出一些略高于學(xué)生真實水準的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識點作為基礎(chǔ)加以高效利用，對學(xué)生采用難度適中的練習(xí)題進行適量地訓(xùn)練，從而有效地保證學(xué)生始終具有強大的學(xué)習(xí)動力。

二、 學(xué)情分析在詞匯課型中的具體應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)主要分為四個類型，分別是聽說、閱讀、詞匯語法、寫作課這四個大類，在具體教學(xué)的過程中由于各有側(cè)重，所以需要從不同的角度分析各個題型的具體應(yīng)用細則，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點和問題，進而能深入其中為學(xué)生答疑解惑，從而能讓學(xué)生在各項知識上有所突破。

就以詞匯課為例開展講解，學(xué)生對于詞匯的記憶僅現(xiàn)有字形的記憶，很難從生詞含義和內(nèi)涵的角度對詞匯開展記憶。結(jié)合學(xué)情分析能了解到，學(xué)生具有較好的聯(lián)想能力，若能使用聯(lián)想記憶法，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的詞匯。比如英語中有很多外來詞匯，tea， china， litchi， ginseng， paper tiger等都是從漢語引進的詞匯。在英語詞匯不斷豐富的今天，同義詞群也會形成，并由原有的兩個到三個組成的詞義群逐步擴大到四個或者五個，學(xué)生的詞匯量在這個過程中不斷地擴大。同義詞群中有一個詞作為支撐存在，其他的同義詞能體現(xiàn)其共同的特征，如leave這個詞表示離開，其中與之相近的同義詞分別是：retire， quit， depart， withdraw等，其中l(wèi)eave中表達意義具有的共性，將與其他詞中的個性保持一致，除此之外還要自身的個性，這些詞匯均有“離開”的含義，但卻分別有“退休”“放棄”“撤退”的含義。

三、 學(xué)情分析在小組合作中的應(yīng)用

小組合作過程中通過對討論內(nèi)容的記錄，能對學(xué)生語言應(yīng)用能力的差異性進行簡單的知曉，可以根據(jù)小組的情況進行分組合作。例如，在學(xué)習(xí)our Body and Health Habits這課內(nèi)容的時候，學(xué)生需要對本模塊的話題進行了解，但課下僅尋找?guī)酌麑W(xué)生重點搜尋，不但會加重這些學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且也很難讓全體同學(xué)都參與到課堂活動中來。所以教師組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，可以收集有關(guān)生活習(xí)慣、飲食起居、健身運動的活動，讓學(xué)生通過對這些詞語的了解，能對國家醫(yī)療保健情況進行簡單的了解，在文獻閱讀中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以使用新聞閱讀的方式對本課內(nèi)容進行閱讀，并讓學(xué)生能熟悉五個新聞要素的使用?！?個W”既When（何時）、where（何地）、who（何人）、what（何事）、Why（何故）。通過小組內(nèi)實施新聞采訪的方式，能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行了解，也能根據(jù)學(xué)生的想法靈活地獲取知識，小組內(nèi)通過采訪的方式，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，進而能讓整個學(xué)習(xí)思路更加清晰。最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展學(xué)情分析，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)能了解到，學(xué)生掌握到的部分詞匯分別是happen、injure，但是對于動詞的不規(guī)律變化和過去時的概念有些模糊不清，所以在具體使用的時候，極易出現(xiàn)was/were do的錯誤形式。也就說明學(xué)生知道的句型很單一，雖然很多學(xué)生對定語從句的內(nèi)容有簡單的了解，但是真正能夠掌握從句的學(xué)生卻很多，而鮮少有學(xué)生能了解名詞性從句，對其同位主語從句的理解不到位。

四、 利用學(xué)情分析開展過程性評價

課堂教學(xué)當(dāng)中具有良好的過程評價，這便需要應(yīng)用學(xué)情分析開展教學(xué)工作。新課標推出之后，以人為本的思想被廣泛使用，但很多教師在教學(xué)改革以及相應(yīng)教學(xué)策略的調(diào)整上，仍然僅僅局限于教學(xué)活動當(dāng)中，對教材內(nèi)容進行了深入地分析，對教學(xué)技能進行了研究和改變，但是卻忽略了對學(xué)情分析的研究。通過學(xué)情分析能夠有效開展過程評價，能夠讓學(xué)生的個人綜合素質(zhì)更好地體現(xiàn)出來。教師通過學(xué)情分析的研究，能夠給予學(xué)生更加客觀的評價，在教學(xué)計劃的制定上，也能夠采用更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標，使得教學(xué)內(nèi)容的制定更加合理。同時教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)熱情都有更好地了解。教師通過學(xué)情分析，能夠改變僅僅采用考試作為學(xué)生評價的現(xiàn)狀，能夠給予學(xué)生更多、更準確的正面評價，讓學(xué)生保持自信心，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成良性循環(huán)。

五、 結(jié)束語

教學(xué)不是教師一個人進行的講解，若脫離學(xué)情開展教學(xué)活動，能讓學(xué)生有著很強的厭學(xué)情緒。因此，學(xué)情分析能在整個教學(xué)過程中起到導(dǎo)向性的作用，教師不但要重視對教學(xué)的對象開展的具體分析，更要在實現(xiàn)英語教學(xué)效率的同時，使得學(xué)生的語言綜合運用能力得到提升。

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作者簡介：

姜杰，遼寧省大連市，遼寧省大連海灣高級中學(xué)。