馮成東

摘 要：小學生對作文有莫名的畏懼感，一說到作文就就頭疼。其實掌握一些相應的習作知識、方法和規(guī)律，常練習寫作，寫作的能力就會提高。寫作能力是一種綜合性的能力，是在聽說讀寫的基礎上逐步形成的，寫作要做到我手寫我心。文章不厭百回改，以各種形式的修改，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：結(jié)構(gòu)嚴謹 善于觀察 取長補短 學以致用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

在小學階段學生要想寫好作文，就必須掌握一些相應的習作知識、方法和規(guī)律，具備一定的寫作能力。作文源自生活，作文來自實踐。好文章一定要主題鮮明、內(nèi)容真實、題材精煉、結(jié)構(gòu)嚴謹分明、文句清楚、語言流暢、表達真情實感等等。寫作的過程中只掌握習作知識，簡單的寫作方法就想寫好作文是不夠的，還要有一定的寫作能力，寫作能力是一種綜合性的能力，是在聽說讀寫的基礎上逐步形成的，把各種綜合性的知識，靈活地運用于實踐生活中，把生活中想寫的內(nèi)容寫出來，做到我手寫我心的過程中形成的能力。所以，習作能力就是把所學到的語文知識、技能加以綜合運用的文字表達能力。我認為要想寫出好的作文必須做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生善于觀察生活，寫真人真事，表達自己的真情實感的習慣

在小學階段，要求學生寫出內(nèi)容真實，語言通暢的作文來，這個標準都很難達到。因為習作涉及很多方面的知識，現(xiàn)在的孩子忙于書本知識的學習，走出去親近大自然，接觸現(xiàn)實生活，獨立面對社會的機會和時間很少，知識面狹窄，寫作自然沒有素材。寫作是從點滴的積累開始的，“讀萬卷書，不如行萬里路”。作文來自現(xiàn)實生活，不善于觀察身邊的人、事、物，隨意捏造，即使告訴他們方法，寫出來的文章也是空洞無力，沒有融入真情實感，這樣是很難寫好作文，學生只有經(jīng)過一步一步系統(tǒng)的、長期性的訓練，寫自己看到的、想到的，寫出自己的見解，抒發(fā)自己的情感，“我手寫我心”久而久之就能形成寫實事，講真話的寫作習慣，也會表達自己的看法、見解，寫自己真情實感。

二、注重平時積累

1.課文內(nèi)容的積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓自己受到語言的魅力，學生能掌握一些好詞佳句就為習作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。在不斷的積累中，學生自然而然是“腹有詩書氣自華”。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。讓他們“我手寫我想，我手寫我心”。

3.課外讀物與生活中的積累

每組織學生一次閱讀，每搞完一次大掃除，參加一次公益活動，都可讓學生把當時的情景和感受寫出來，同一次活動為什么同學們寫出不同的文章，選出不同角度的、不同層次的、不同寫作方法的文章，讓同學們一起鑒賞，取長補短，共同提高。

三、培養(yǎng)學生善于總結(jié)習作的方法，并學以致用

習作之前回憶，老師在講解課文、講評作文時，都要講這個標題怎樣好，結(jié)構(gòu)多么分明，修辭手法的恰當運用，敘述故事多么動人，語言如何生動，開門見山，簡潔點題，使用承上啟下的過渡句，首尾呼應等，還不都是習作知識嗎？這些知識，在平時的課文講解、范文評析中老師都做了大量的點評，而學生學習它時是否用心呢？是否總結(jié)積累呢？能否應用在平時的習作中去呢？在具體寫作時要充分運用，爭取一篇一個樣，并不是死規(guī)矩，需要靈活運用。在寫作文的時候就要運用，如運用恰當?shù)倪^渡句，上下文銜接的自然，承上啟下，引出下文。學以致用對學生的寫作能力有巨大的幫助，習作方法的運用就是寫作能力的提高，是寫作水平的標志。

四、注重作文的評價

教師的恰如其分的評價，對學生寫作興趣的培養(yǎng)十分重要。評價得當，評價合理，評價富有激勵性，就能激勵學生敢于作文、樂于作文，哪怕一個詞語用得好就給一次激情的評價，學生就會有寫作的意向。因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同形式的評價，如：從文章的結(jié)構(gòu)總分總，或總分式，先分后總等。從文章的文從字順方面，語言流暢，用詞恰當?shù)?。從情感表達方面，情感充沛，有真情實感等等。各方面的評價不得單調(diào)重復，從不同的角度、不同的方面去評價。對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，對不同的學生采用不同層次的評價。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望，激發(fā)起寫作的興趣，“興趣是最好的老師”，學生就會大膽寫作，這樣就會提高全部同學的整體寫作水平。

五、充分發(fā)揮小組合作修改作文的作用

古人有“文章不厭百回改”的習慣和執(zhí)著的精神，同樣小學生的作文更需要修改。作文首先讓自己改，然后在小組內(nèi)改。自己改的時候多讀，逐字逐句的讀，自己慢慢體會琢磨，是否抓住習作的要求，是否寫出了自己感受，自己的看法。然后同樣的一篇作文，讓小組內(nèi)不同的同學修改，小組的同學也先吃準寫作要求，然后修改，邊讀邊改，讀中改，讀中悟，不同的同學有不同的認識，不同的同學有不同的思維，自然有不同的見解。一篇好的作文要有多次的修改，從題目到開頭，從字詞到句段，從段落到文章的結(jié)構(gòu)，從運用的修辭手法到寫作的方法，甚至是標點符號，修改人要做到心中有數(shù)，全面修改作文。認真修改，共同探究，一起提高，找出別人的成功或不足，從互相修改中發(fā)現(xiàn)別人的習作特點，這樣對自己寫作的水平的提高大有幫助。

總之在作文教學中，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使學生的寫作水平真正得到提高，寫出屬于自己的文章，讓孩子們在寫作的海洋中遨游，在寫作的天空中徜徉。