摘要：課堂反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對優(yōu)化師生的教與學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)師生教學(xué)活動中存在的問題并給以糾正，能夠起到至關(guān)重要的作用。英語學(xué)科，因其內(nèi)容龐雜而瑣碎，加之初中學(xué)生還缺乏系統(tǒng)而全面的歸納認(rèn)知本領(lǐng)。導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的問題，直接影響學(xué)生的整體成績，這就需要我們教師通過行之有效的方法，適當(dāng)指導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。而在此過程中，無論對教師的教的行為還是學(xué)生的學(xué)的方法，都需要我們教師密切關(guān)注，及時反思。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；反思；策略

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”（葉瀾2014）。是的，反思在英語教學(xué)中占據(jù)不可替代的重要作用，是教師總結(jié)教學(xué)過程，生成多樣教法的重要前提。也正是因?yàn)槿绱?，很多?yōu)秀教師注重反思運(yùn)用，注重從自身的教學(xué)過程中挖掘值得運(yùn)用的教學(xué)方法。關(guān)注反思運(yùn)用，能使得教師在不斷總結(jié)和反復(fù)揣摩中獲得深刻感知，切實(shí)提高課堂教學(xué)業(yè)務(wù)技能水平。

一、 是否圍繞學(xué)生，反思教法“對路”

面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要活化教學(xué)策略，從而使得學(xué)生在課堂上享有更多的話語權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一切以圍繞學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法更多體現(xiàn)了生本主義教學(xué)特征，更能使得學(xué)生在方法對路的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的認(rèn)知感悟。因而教師在教學(xué)活動中，應(yīng)時刻反思自己的教學(xué)行為是否遵循這一基本理念。

反思教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，就應(yīng)該以圍繞學(xué)生的自我理解感知需要為出發(fā)點(diǎn)。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，圍繞“The main ideal of When in Rome，do as the Roman do”的表達(dá)主題，不妨反思自身的教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)認(rèn)知，不妨針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)互動、學(xué)生自由表達(dá)等方面內(nèi)容進(jìn)行反思。圍繞“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否有多樣性和差異性，是否能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要而設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)”“課堂互動是否體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為根本，給學(xué)生更多的自由交流機(jī)會”“學(xué)生在課堂表達(dá)中是否真正按照課程教學(xué)要點(diǎn)”等方面進(jìn)行反思。

結(jié)合自身教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會，能使得他們在主動聚焦核心要點(diǎn)中強(qiáng)化識記。根據(jù)學(xué)生的自我理解感知，多反思是否真正做到自覺調(diào)整教學(xué)策略方法，讓他們有更多的綜合表達(dá)運(yùn)用機(jī)會。這樣的反思更易于調(diào)整教師的教學(xué)行為，從而讓教學(xué)效果最大化。

二、 是否優(yōu)化交際，反思過程“互動”

關(guān)注教學(xué)過程優(yōu)化是英語課程的三維目標(biāo)之一，也是展現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)運(yùn)用的重要前提。圍繞優(yōu)化交際進(jìn)行反思，能使得學(xué)生在主動嘗試運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。反思教學(xué)過程是否優(yōu)化，利于教師在回顧總結(jié)中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)提高自身的綜合語用技能。

圍繞交際優(yōu)化主動教學(xué)過程反思，能使得課堂教學(xué)更有動態(tài)。如，在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中，針對“How much do you know about Zhalong？”可反思學(xué)生在同桌交流的表現(xiàn)，反思是否針對學(xué)生的互動交流進(jìn)行深入引導(dǎo)，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。反思交際運(yùn)用，能幫助學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生在“How are you going to introduce Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”的互動交流情況，可反思學(xué)生在欲言又止的過程中教師的引導(dǎo)是否恰時到位。通過對學(xué)生語言交流過程的反思，能使得學(xué)生在有針對性深入探知中找到更多的運(yùn)用方法，便于他們在強(qiáng)化記憶中生成多樣化感知方法。

圍繞英語表達(dá)交際，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，從問題探知、互動交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助他們形成豐富方法。教師多反思自身參與學(xué)生互動是否起到了引導(dǎo)促進(jìn)作用，是否圍繞學(xué)生的認(rèn)知需要優(yōu)化教學(xué)過程，對深化感知起到一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。以反思過程為切入點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識，便于學(xué)生在主動探索的過程中提高語用能力。

三、 是否形成評價，反思全面“誘導(dǎo)”

評價教學(xué)反思，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以形成評價為主，終結(jié)評價為輔的原則，多給學(xué)生更多的自我語用嘗試機(jī)會。圍繞教學(xué)過程深入反思評價模式運(yùn)用，以激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能和動力為目標(biāo)，多給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會，定能使得課堂教學(xué)更加全面。形成評價運(yùn)用，能使得學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多要點(diǎn)。

突出形成評價，能使得學(xué)生的理解感知更加全面。如，在八年級英語上冊第七單元的“自然災(zāi)害” 的“Reading An earthquake survivors home page”教學(xué)評價反思中，結(jié)合學(xué)生對語篇的整體理解，可從“教學(xué)引導(dǎo)”“互動過程”“表達(dá)交流”“激勵引導(dǎo)”等方面進(jìn)行總結(jié)反思，幫助他們從相應(yīng)的理解感知中有針對性交流。根據(jù)學(xué)生對“What did you get from the text？”和“What should we do in the earthquake？”的理解感知不同，反思教學(xué)中是否注重了誘導(dǎo)，是否體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)特征。反思這樣的評價，能幫助教師在深入總結(jié)教學(xué)過程中獲得更多有價值信息。

評價形成反思運(yùn)用是否有價值，就是要在圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，給他們更多的自我運(yùn)用機(jī)會。反思形成評價運(yùn)用，能使得學(xué)生在深入探知交流的過程中產(chǎn)生多樣化語用思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂評價是否真正起到激活學(xué)生內(nèi)在潛能的功效，真正讓課堂評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

綜前所言，反思英語教學(xué)，能使得學(xué)生有更為豐富的英語學(xué)習(xí)方法和過程，便于他們在主動靠近教師和深入交流中獲得真切感知，促進(jìn)其知識技能內(nèi)化生成。以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要為根本，注重語言交流、過程互動和綜合評價等策略反思，定能使得課程教學(xué)富有針對性和多樣化，定能滿足學(xué)生的多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

作者簡介：張燕，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學(xué)。