摘 要：為了進(jìn)一步加強(qiáng)新課改的深入，促進(jìn)具有良好綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合成為了未來(lái)教學(xué)的一種重要手段。在當(dāng)前，高中生物教學(xué)模式依然不夠成熟，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握及教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)具體分析混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和如何提升高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討和研究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育理念較過(guò)去也有了很大的提升，混合式學(xué)習(xí)被提出后，因其取得的良好應(yīng)用效果而越來(lái)越受到重視。所謂混合式學(xué)習(xí)的理念是將面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制。而高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，要求記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，所以在課堂合理應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)可以起到很好的教學(xué)作用。

一、 混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)最開(kāi)始是源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是混合式學(xué)習(xí)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何混合才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，科學(xué)的融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，抓住各個(gè)要素的關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)凸顯混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效率。平衡與適度是應(yīng)用混合式教學(xué)的關(guān)鍵，既不能只依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)，也不能過(guò)多依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致系統(tǒng)性不足。

二、 混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)是以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，來(lái)指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)策略，來(lái)滿足對(duì)于不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、教育傳播理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論及虛實(shí)交融理論等，這些理論都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)以建立起“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)資源，由相關(guān)專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)課程，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互相結(jié)合，讓教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累整合各方面的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。它創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生技能和實(shí)際運(yùn)用為中心，一切圍繞學(xué)生展開(kāi)。以小組學(xué)習(xí)來(lái)貫徹合作理念，結(jié)合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

三、 混合式學(xué)習(xí)的方式

1. 學(xué)習(xí)方式的混合

混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是科學(xué)地將不同的各種學(xué)習(xí)方式混合起來(lái)。教師在生物課堂上用生動(dòng)的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，舉辦豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，師生之間相互交流討論，讓學(xué)生以小組形式共同完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)層次，選擇適合的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。由于高中生物知識(shí)中很多都是在生活中能夠感受觀測(cè)到的，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在日常生活當(dāng)中都要有心地去觀察生物、在閱覽室和互聯(lián)網(wǎng)中豐富自己的生物知識(shí)，能用生物知識(shí)來(lái)解釋社會(huì)自然現(xiàn)象。挖掘生物知識(shí)的內(nèi)在，拓展生物領(lǐng)域知識(shí)。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，還需要走出教室。積極參與到各種生物實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)。教師可以采用電子課件形式投放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)和提示，全身心投入到生物教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生尋找圖片材料、收集有關(guān)信息、設(shè)置思考題、實(shí)際操作測(cè)試、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等活動(dòng)，大大提高課堂互動(dòng)指數(shù).促使課堂教學(xué)更加自然、高效。

例如在講人教版高中生物《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶——酶的作用》這一課時(shí)，許多內(nèi)容都可以從日常生活觀察到，所以教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。酶不僅在自然界中有所體現(xiàn)，現(xiàn)在很多產(chǎn)品的生產(chǎn)也是利用了酶的特性，如化妝品的生產(chǎn)、生物發(fā)酵技術(shù)和食品加工中的應(yīng)用，讓這些貼近生活的現(xiàn)象來(lái)解釋酶的作用，能夠更好的讓學(xué)生理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)留意生活中的生物知識(shí)的體現(xiàn)，大大提升了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3. 教學(xué)資源的混合

隨著教育資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資源呈現(xiàn)了多樣性特征。雖然生物教材內(nèi)容越來(lái)越豐富，但是為了學(xué)生獲取更有效的信息，教師要明確教學(xué)目的，選擇出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的信息資料，并以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生傳授最精煉的知識(shí)。通過(guò)消化這些知識(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知深度。

教師必須對(duì)課外資源進(jìn)行有效整合來(lái)延伸教材內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如在講高中生物人教版《從生物圈到細(xì)胞》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師先通過(guò)多媒體設(shè)備展示生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、種群和群落等相關(guān)視頻資料，以生物圈中各種生物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考生物具有哪些生命活動(dòng)特征，組成生物體結(jié)構(gòu)的基本單位是什么，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞與生命活動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)課堂上播放多媒體資料，可以立馬活躍教學(xué)氣氛，引起學(xué)生熱烈的課堂討論，教師指導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)出生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，混合式學(xué)習(xí)迎合了新課標(biāo)的教育理念，促進(jìn)了高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合、生物課程教學(xué)模式的改革。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)采用混合式學(xué)習(xí)方法可以有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在如何能更好的使用混合式學(xué)習(xí)方法上，還需要教師們反復(fù)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)不斷完善混合式學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳飛，孟現(xiàn)兵.整合突破，奮勇前進(jìn)—混合教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（104）：150-150.

作者簡(jiǎn)介：

王阿果，福建省漳州市，南靖縣第四中學(xué)。