摘 要：核心素養(yǎng)提升的中心環(huán)節(jié)是課堂，通過(guò)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，“教學(xué)”升華為“教育”；此外，課堂教學(xué)有效性決定了素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，是體現(xiàn)生物課程價(jià)值的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；生物

新一輪課改圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)，核心素養(yǎng)注重以人為本，提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我以“細(xì)胞工程”一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課為例。

一、 滲透生物學(xué)思想，提升生命觀念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才具有生命力。

本節(jié)課引入時(shí)，就采用了現(xiàn)今一則關(guān)于癌癥發(fā)病率的新聞報(bào)道切入，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中癌癥發(fā)病率的連年增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，看出癌癥是目前人口死亡的第一位原因。從而關(guān)注到抗癌防癌藥物的研發(fā)，而苦馬豆素是一種植物抗癌新藥。由這個(gè)生活情境導(dǎo)入到與本節(jié)課緊密關(guān)聯(lián)的主角：苦馬豆素。進(jìn)而激起進(jìn)一步的思考和探究。高三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們關(guān)注科學(xué)前沿，期望將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐研究，本節(jié)課的教學(xué)情景將學(xué)生代入研究員的角色，賦予他們科學(xué)研究的使命，使學(xué)習(xí)變得更加有活力。

二、 強(qiáng)化思維邏輯，培養(yǎng)理性思維

在學(xué)生確認(rèn)苦馬豆素的效用后，我又給出一個(gè)情境：經(jīng)證實(shí)苦馬豆素確實(shí)能抑制癌細(xì)胞的生長(zhǎng)，在全世界范圍內(nèi)，苦馬豆素的供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。你能利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案生產(chǎn)更多的苦馬豆素嗎？旨在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用植物細(xì)胞工程知識(shí)完成該項(xiàng)設(shè)計(jì)，由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，該設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立完成，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在完成流程圖的設(shè)計(jì)后同樣進(jìn)行交流，討論不同的生產(chǎn)途徑。我另外設(shè)計(jì)了問(wèn)題串補(bǔ)充：（1）各部分過(guò)程名稱？（2）植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基成分有哪些？（3）脫分化培養(yǎng)與再分化培養(yǎng)條件區(qū)別？（4）細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)中，為促進(jìn)愈傷組織的形成，在激素方面有什么要求？該問(wèn)題串的設(shè)計(jì)旨在完善該部分的知識(shí)內(nèi)容，并與動(dòng)物細(xì)胞工程進(jìn)行比較總結(jié)。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”中理性思維的要求，用比較與歸納的學(xué)習(xí)方法在較短時(shí)間內(nèi)完成了植物細(xì)胞工程與動(dòng)物細(xì)胞工程的復(fù)習(xí)，以問(wèn)題串的形式促進(jìn)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

三、 重視研究過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究

合作學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍。

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這一學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究苦馬豆素對(duì)人肝癌細(xì)胞生長(zhǎng)的影響。四人一組討論完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并展示交流。為了使討論更具科學(xué)性與針對(duì)性，我在大屏幕上提供了要點(diǎn)提示：（1）癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？（2）實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量呢？（3）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組如何設(shè)計(jì)？（4）實(shí)驗(yàn)材料如何考慮？如何處理？（5）無(wú)關(guān)變量需控制哪些方面？（6）實(shí)驗(yàn)預(yù)期會(huì)有哪些結(jié)果與結(jié)論？在這樣的問(wèn)題串引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論、交流、整理，很快形成了小組方案。

小組方案由該小組代表投影到大屏幕上，并說(shuō)明設(shè)計(jì)流程。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生相互交流：下面是自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，大家有任何疑問(wèn)的請(qǐng)?zhí)岢觯⒄?qǐng)?jiān)撔〗M發(fā)言人回答！氣氛一下子熱烈起來(lái)，學(xué)生積極舉手發(fā)問(wèn)，小組代表學(xué)生也認(rèn)真作答。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究能力與語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生激發(fā)自己的探究思維，彼此之間相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮彼此的特長(zhǎng)，共同發(fā)展，營(yíng)造了一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，也使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)，使之樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。如有同學(xué)提出：癌細(xì)胞增長(zhǎng)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)接觸抑制的現(xiàn)象？引發(fā)了一輪新的思辨，學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)展“理性思維”。

四、 解決社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活的意識(shí)，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來(lái)的各種社會(huì)、生活問(wèn)題。

在確認(rèn)了苦馬豆素的抗癌效用與生產(chǎn)途徑后，我給出情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抗癌藥物苦馬豆素的使用途徑：化療?；熯^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多副作用，會(huì)傷害正常細(xì)胞。那么如何定點(diǎn)殺死癌細(xì)胞？在這樣的情境中，學(xué)生很容易聯(lián)系到“單克隆抗體”的應(yīng)用，自主設(shè)計(jì)出苦馬豆素“生物導(dǎo)彈”的制備流程。簡(jiǎn)單提問(wèn)之后，繼續(xù)拓展思維：（1）苦馬豆素單克隆抗體注射入肝癌病人體內(nèi)，可能會(huì)有什么不良反應(yīng)？（2）如果苦馬豆素不容易進(jìn)入癌細(xì)胞，可采取什么措施？（3）臨床上須規(guī)范苦馬豆素的使用方法和使用劑量。你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究苦馬豆素的適用濃度范圍嗎？這些問(wèn)題幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考從課內(nèi)延伸到課外，由課外再引申到課內(nèi)，真正使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，關(guān)愛(ài)生命，尊重生命。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論，嘗試辨別與判斷，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)營(yíng)造生物情景，設(shè)“疑”激“思”，激發(fā)學(xué)生的求解欲望，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地在“疑”這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

五、 如何實(shí)施

基于“核心素養(yǎng)”下的高中生物課堂教學(xué)，要求教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”?！昂诵乃仞B(yǎng)”指導(dǎo)下的生物課堂，更多的是學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、探究、自主、合作并存的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生愿意、樂(lè)意去交流與展示。教師更需要從教室——這個(gè)課堂主陣地發(fā)展到課外實(shí)踐，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

新形勢(shì)下“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)對(duì)高中生物課堂教育提出了更加高的能力要求，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索！

作者簡(jiǎn)介：

曹慧莉，江蘇省常州市，江蘇省華羅庚中學(xué)。