摘 要：自從新課改實施以來，中小學(xué)教育的教學(xué)思想獲得前所未有的活躍，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教學(xué)模式更是呈現(xiàn)出百鳥爭鳴的局面。然而絕大部分教學(xué)模式通常表現(xiàn)于形式上，難以獲得實際的高效。所以，在當(dāng)前語文教學(xué)中，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式已是大勢所趨?；诖?，本文筆者就初中語文啟發(fā)式教學(xué)在互動探究課堂中的有效應(yīng)用展開了探討，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境式探究；就近組合探究

一、 引言

眾所周知，語文是人際關(guān)系交往的必修課，學(xué)好語文是將來走出社會工作成功的基石。然而在實際教學(xué)過程中，很多語文老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教者無奈，學(xué)者厭倦，教學(xué)效果難以收到滿意的效果。而啟發(fā)式教學(xué)中互動探究課堂的出現(xiàn)，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其使學(xué)生的思維更加發(fā)散與活躍，讓學(xué)生的語文能力得到質(zhì)的提升，在語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用不言而喻。

二、 啟發(fā)式教學(xué)中互動探究課堂的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)中互動探究課堂的核心在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們無限的潛能，讓課堂變得更有趣味與活力。在實際教學(xué)過程中，老師以引導(dǎo)為重點，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中去。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提升他們的智力。總而言之，開展互動探究課堂教學(xué)不但需要達成既定的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生們的全面成長與發(fā)展。

三、 啟發(fā)式教學(xué)中互動探究課堂的有效策略

1. 創(chuàng)建情境式探究氛圍

傳統(tǒng)舊有的灌輸式教學(xué)造就了中學(xué)生死記硬背的局面。而情境式探究教學(xué)的出現(xiàn)，將完全顛覆這種灌輸式教學(xué)。在創(chuàng)建情境式探究教學(xué)的過程中，需采用課文里的情境，然后讓學(xué)生們的思維融入于文章的情境之中，以有助于更能理解主人翁所表達的主題思想。

比如在上毛澤東名作《沁園春·雪》課程時，此首詩詞中包含較多的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既需要清楚毛澤東寫此首詩的背景，又要了解詩詞里的秦皇、漢武等歷史人物。作為語文老師若是單純地讓學(xué)生們進行朗讀并學(xué)習(xí)詩中含義，則難以讓學(xué)生們對詩詞產(chǎn)生共鳴。所以，老師需要積極采取情境式探究教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)建情境式探究學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上可采取先進的多媒體設(shè)備來展示詩詞創(chuàng)作的背景，對時代特征進行講解。毫無保留地將學(xué)生們直接帶入至遵義會議以后的背景當(dāng)中，了解殘酷的戰(zhàn)爭年代，進而自然而然地讓學(xué)生們處于詩中創(chuàng)作時的情境里，以此激發(fā)他們對詩詞的共鳴情懷，啟發(fā)智慧。

2. 設(shè)疑引導(dǎo)小組互動探究

學(xué)生在語文課堂上，除了學(xué)會接受知識之外，更需要懂得如何探究問題。而老師作為一名引導(dǎo)者，需積極啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成不斷探究問題的好習(xí)慣，可設(shè)置啟發(fā)式問題正確引導(dǎo)他們自主去探究。在進行設(shè)置探究問題的過程中，需保持問題的適用、創(chuàng)新與有意義。

比如在蒲松齡的《狼》的教學(xué)過程中，在對其進行設(shè)置探究問題之時，老師首先可采取小組互動探究，將班里的學(xué)生分為若干小組，然后設(shè)置探究問題，比如舉個例子說說與狼相關(guān)的成語有哪些？看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)說得最多，最后可勝出有嘉獎表揚。針對此探究問題可讓各個小組的學(xué)生獲取聯(lián)想，達成互動自主探究，那么與狼有所關(guān)聯(lián)的成語有虎狼之心、狼心狗肺、狼狽為奸等等都會在小組的互動探究中一個個說出來，從而促使課堂氣氛活躍起來，有效激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

3. 小組就近組合探究

小組就近組合是依照班級里的正常座次，把座位旁邊的學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組，通常每組為4個學(xué)生。該組合形式的卓越優(yōu)勢在于操作比較簡便，不分什么層次，在課堂上減少重新調(diào)整座次的麻煩，同時也有利于學(xué)生之間的互相交流，使小組合作學(xué)習(xí)的開展更加順暢。

小組就近組合探究活動比較靈活，無論在哪個課段都可以與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地進行結(jié)合。對于課前而言，小組就近組合探究活動可以為查閱詞典、預(yù)習(xí)課文，也可以是提出質(zhì)疑、思考問題等等。例如在預(yù)習(xí)《中國石拱橋》該課程時，可讓小組成員在實地觀察石拱橋，接著在觀察石拱橋的基礎(chǔ)上對有關(guān)橋的種類與形狀等進行整理及歸納。老師還可以在課堂上適當(dāng)安排“課前3分鐘發(fā)言”比賽，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施集體加工渲染，在實際課堂中老師可以指定哪個小組先發(fā)言，或由小組推選某個代表演講等形式的交流。這樣不但可以創(chuàng)建課前合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍，而且又可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

4. 分層針對性探究

作為中學(xué)語文老師，在實施分層針對性探究教學(xué)過程中，需正視每個學(xué)生各方面表現(xiàn)的差異，對學(xué)生們的層次性充分有所了解。應(yīng)當(dāng)遵循以易入難的法則，由簡單層次逐漸向復(fù)雜層次過渡，從逐步開展與深入需要一個過程，這樣實施可使層次不同的學(xué)生都學(xué)到實用的知識，一個也不能少地參與到教學(xué)活動中受益。

比如在上朱自清先生的《春》課程時，課文里采取多種不同的修辭手法，在文章里有一句“春天的腳步近了”是一種顯而易見的擬人修辭手法。老師在教學(xué)過程中，可先對擬人修辭的特點進行講解，接著讓學(xué)生們從課文里查找出擬人修辭的該部分內(nèi)容，而且此部分內(nèi)容學(xué)生們也比較容易理解。老師在接下來的教學(xué)當(dāng)中，可舉行一次探究描述比賽，首先讓學(xué)生們分成四組，每一組選擇一個季節(jié)，每組的同學(xué)可以互相幫忙點綴實現(xiàn)互補，采取擬人的手法對春天、夏天或秋天等進行探究描述，從而達成課堂的互動，達成一種即興創(chuàng)作，看哪個小組描述得最好最終勝出，然后老師加以表揚最優(yōu)秀的學(xué)生。通過這樣的課堂互動方式可以促使他們勇于聯(lián)想與積極思考，同時學(xué)會靈活地運用此修辭手法，從簡單到復(fù)雜漸進地學(xué)習(xí)，進而達成教育由引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)到實際運用。

四、 結(jié)束語

總而言之，隨著新課改實施的不斷深化，作為一名現(xiàn)代初中語文老師，應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷勇于探索，刻苦鉆研，積極運用創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂上。通過采取啟發(fā)式教學(xué)中互動探究模式，不但能夠促進學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且還能夠使教學(xué)質(zhì)量獲得質(zhì)的飛躍，同時也能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，將來為社會的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

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作者簡介：

林丹，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。