摘 要：素質(zhì)教育的廣泛推行要求廣大教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于考試成績(jī)是教育最直接的效果呈現(xiàn)，現(xiàn)在，包含化學(xué)教育在內(nèi)的廣泛課堂教學(xué)中，必然存在“滿堂灌”、“滿堂問”等現(xiàn)象，而這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一頭“攔路虎”。想要改變這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人格

美國心理學(xué)家奧托曾說過：“我們所有的人，都有驚人創(chuàng)造力?！币胩嵘龑W(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要在于教師如何去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。從我國古代的教育文化發(fā)展歷程中，諸多提升學(xué)子創(chuàng)新能力的思想和方法數(shù)不勝數(shù)。教育界的始祖孔子曾提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡乃枷搿；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，在新課標(biāo)的背景下，教師需要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。本文將淺談在化學(xué)新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 重視化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過教師的演示實(shí)驗(yàn)被動(dòng)地接受新知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的來源以及如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)一無所知且不感興趣，這樣的教學(xué)方式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立不只能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)操作和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，把原本的演示實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究性實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重：1. 養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣；2. 引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；3. 充分采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。

二、 重視化學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求教師上課活動(dòng)時(shí)間不能超過三十分鐘，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。實(shí)現(xiàn)師生雙方真正的“互動(dòng)式教學(xué)”。

一個(gè)有創(chuàng)造性的教師會(huì)更像是一名指導(dǎo)員，而不是機(jī)械教授“向右看齊”的教練員。在教學(xué)課堂上，很多教師往往比較青睞循規(guī)蹈矩、成績(jī)“優(yōu)異”的乖同學(xué)，而不喜歡甚至排斥那些想法獨(dú)特、愛問為什么的“鬼靈精”。因?yàn)檫@些學(xué)生的問題往往出其不意，超出了書本的要求，被教師認(rèn)為不守標(biāo)準(zhǔn)答案的“規(guī)矩”。但實(shí)際上，教師的這種行為是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造、創(chuàng)新。

現(xiàn)如今，現(xiàn)代化媒體與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的多媒體硬件條件給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體走進(jìn)課堂能夠讓抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生生動(dòng)、形象且精確地獲取知識(shí)。比如：在中和反應(yīng)中，為確定沒有現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生，可以利用pH計(jì)和溫度傳感器對(duì)反應(yīng)過程中的pH、溫度變化實(shí)時(shí)監(jiān)控。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)情景、運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率。

學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)劣與否與其自身的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。為了培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們教師要從增進(jìn)學(xué)生逆向思維能力和發(fā)散性思維能力兩方面著手。

其一，增進(jìn)學(xué)生的逆向思維就是要求學(xué)生在解決問題時(shí)，多一種從常規(guī)思維的反方向角度上思考問題的解決方法。

例：下表中存在A、B…H等八種物質(zhì)，它們之間存在如下圖所示聯(lián)系：其中物質(zhì)D可以讓帶火星的小木條復(fù)燃，物質(zhì)H是一種能讓澄清石灰水變渾濁的氣體，在步驟②的反應(yīng)前后物質(zhì)B的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都未發(fā)生改變，請(qǐng)推斷：

（1）寫出物質(zhì)的名稱：C ，E ；

（2）寫出反應(yīng)①的化學(xué)符號(hào)表達(dá)式： ；

（3）寫出反應(yīng)②化學(xué)符號(hào)表達(dá)式： 。

從上題的描述中不難得出，D是O2，H是CO2，②反應(yīng)是催化劑催化生成O2的反應(yīng)，從而得知B為MnO2，E為H2O2，F(xiàn)為H2O。從圖中可以看出，①反應(yīng)是某化合物的分解反應(yīng)，該反應(yīng)生成MnO2和O2，因此不難反推出A是KMnO4。

其二，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思維最主要的特點(diǎn)之一，它是指大腦在思考問題的過程中呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)，通俗的說法就是思維比較開闊。教師在教學(xué)過程中可以通過“一題多解”、“一物多用”等手段，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例：煤炭中的硫在直接燃燒后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境有害的二氧化硫，請(qǐng)計(jì)算含有硫400g的煤炭燃燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫質(zhì)量。

對(duì)于這類基礎(chǔ)的根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，可以進(jìn)行一題多解。比較通常的解題思路是按照化學(xué)方程式的計(jì)算步驟（設(shè)、寫、標(biāo)、列、求、答）進(jìn)行計(jì)算，即可得到答案；此外，這道題還可以通過SO2化學(xué)式中元素的質(zhì)量關(guān)系直接求解答案。

三、 學(xué)生創(chuàng)新人格的栽培

學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，創(chuàng)新性人格的建立也是非常重要的。具有創(chuàng)新人格的表現(xiàn)有：1. 學(xué)習(xí)上有主動(dòng)性與好奇心；2. 對(duì)問題具有敏銳的洞察能力；3. 對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲；4. 保持自信樂觀的心態(tài)；5. 學(xué)習(xí)過程中有毅力，能夠持之以恒。創(chuàng)新人格的樹立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的異常現(xiàn)象，及時(shí)、準(zhǔn)確地做學(xué)生思想、心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生維持正確的心態(tài)，保持積極健康的價(jià)值觀。

綜上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包含多個(gè)方面，教師應(yīng)從改變教學(xué)模式、培養(yǎng)思維模式、樹立創(chuàng)新人格等角度入手，設(shè)法提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的創(chuàng)新型人才。

作者簡(jiǎn)介：

朱夢(mèng)娜，江蘇省昆山市，昆山城北中學(xué)。