摘要：分享行為是一種美好的品質(zhì)，對(duì)幼兒的同伴交往和社會(huì)適應(yīng)具有重要的意義。然而當(dāng)前小班幼兒的分享行為并不樂(lè)觀，甚至表現(xiàn)出自私自我的現(xiàn)象，不利于幼兒身心健全發(fā)展。這是與幼兒的認(rèn)知水平、心理發(fā)展及成長(zhǎng)教育等因素有關(guān)，對(duì)此本文提出了培養(yǎng)小班幼兒分享行為的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；現(xiàn)狀；策略

一、 引言

分享行為是幼兒愿意與同伴共同享有、使用自己所支配的資源，如玩具、圖書(shū)、食物等。分享行為是幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心健康和其他各方面發(fā)展都有重要的作用。然而，小班幼兒因其特殊的年齡特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在同伴交往中表現(xiàn)出自私自我、霸占獨(dú)享等不受歡迎的行為，這對(duì)幼兒的人際交往和健全人格發(fā)展都是不利的，因此需要教師的關(guān)注與引導(dǎo)。

二、 幼兒分享行為的重要性及現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中明確提出：幼兒要樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。可見(jiàn)，分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。分享行為是一種親社會(huì)行為，是幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后順利地融入集體，開(kāi)展人際交往的關(guān)鍵。分享行為，是幼兒大度友好的表現(xiàn)，是幼兒走出自我為中心，親近群體，社會(huì)性得到發(fā)展的表現(xiàn)，通過(guò)分享，可以與同伴在共玩同樂(lè)中獲得同伴的喜愛(ài)，建立同學(xué)情誼；通過(guò)分享，在融洽和睦的社會(huì)交往中健全人格，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此分享行為對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。

然而，當(dāng)前小班幼兒的分享行為普遍不容樂(lè)觀，幼兒都以自我為中心，獨(dú)占獨(dú)享的行為比較嚴(yán)重。如好吃的零食不愿與他人分享，好玩的玩具只給自己玩，好看的圖書(shū)一直占著不給別人看，甚至喜歡的游戲區(qū)域?qū)幵釜?dú)自一個(gè)人游戲也要霸占著不讓他人進(jìn)入……這些幼兒都是缺乏分享意識(shí)的，還有些幼兒就算知道要和他人分享的，但因?yàn)樯岵坏枚辉敢庹嬲攀?，就算分享之后一下就要搶回?lái)，造成更嚴(yán)重的交往危機(jī)，不利于幼兒的健康發(fā)展。

三、 幼兒分享行為影響因素分析

1. 獨(dú)占思維主導(dǎo)，分享意識(shí)缺乏：現(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，家里最好吃的、最好玩的獨(dú)屬于他們。從小在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒自然習(xí)慣成自然了，喜歡的東西都要占有，卻缺乏與他人分享的意識(shí)。而往往這些孩子的個(gè)性發(fā)展上也是存在較大問(wèn)題，自私自利、刁蠻霸道，屬于自己的東西就牢牢地霸占著不愿讓任何人觸碰，一旦有人提出將自己的所有物與他人分享，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒和抵觸行為。

2. 家庭環(huán)境影響，分享觀念落后：如今的家庭，都是獨(dú)門(mén)獨(dú)戶關(guān)起門(mén)來(lái)獨(dú)自生活的，父母與他人的人際交往較少，在幼兒面前表現(xiàn)出來(lái)的與他人分享的活動(dòng)也較少，使幼兒缺少與人分享的觀念認(rèn)知。另外，有的家長(zhǎng)也經(jīng)常告誡孩子，“別人的東西不能要”、“管好自己的東西”，這樣的觀念在孩子看來(lái)就是不與他人分享。家長(zhǎng)的觀念與做法缺乏分享意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)，在孩子身上折射出來(lái)的自然也是個(gè)不會(huì)分享的自我行為。

3. 生活經(jīng)歷較少，分享經(jīng)驗(yàn)不足：幼兒進(jìn)入幼兒園的集體生活，社會(huì)性發(fā)展剛剛起步，在集體生活中的各方面能力，如交往、合作、分享的意識(shí)和能力都剛剛萌發(fā)，所以因經(jīng)歷和認(rèn)知較少造成幼兒的分享經(jīng)驗(yàn)不足。有的幼兒希望融入集體建立友誼，也樂(lè)意與同伴分享自己的東西，但因經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何將自己的東西與同伴分享，或過(guò)于擔(dān)心自己的東西丟失或被他人侵占，時(shí)刻注意著甚至不多時(shí)就搶回。

四、 幼兒分享行為的教育策略

1. 克服自我中心，樹(shù)立分享意識(shí)：幼兒從以前的家庭生活過(guò)渡到了集體生活，該如何克服自我為中心的心理，樹(shù)立分享意識(shí)都是亟待解決的問(wèn)題。因此教師要盡早讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，告訴幼兒樹(shù)立合作與分享的意識(shí)，并引導(dǎo)幼兒萌發(fā)與同伴分享，建立友誼的美好愿望。

幼兒園里的玩教具受資源所限，很多時(shí)候都需要幼兒們共同輪流使用，如畫(huà)畫(huà)用的水彩筆，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒們習(xí)慣性地把整盤(pán)畫(huà)筆占為己有，不讓他人使用。這時(shí)教師就需要告訴他們幼兒園里的畫(huà)筆是大家共同使用的，不屬于任何人，開(kāi)展涂鴉活動(dòng)時(shí)需要大家學(xué)會(huì)共同使用，不爭(zhēng)不搶。還有幼兒園里的繪本也需要大家輪流閱讀，你一本我一本，看完了再分享交換，這樣才能看到更多更有意思的故事。通過(guò)集體生活和共享資源，讓幼兒逐漸克服了自我為中心的思想，樹(shù)立起與同伴分享的意識(shí)。

2. 提供換位思考，促進(jìn)分享行為：《指南》指出：“幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想‘假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受?！边@就是換位思考。有時(shí)候，教師要求幼兒與同伴分享的說(shuō)教是蒼白無(wú)力的，但通過(guò)換位思考法，讓幼兒站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，去體驗(yàn)他人的處境，感受他人的內(nèi)心，理解他人的想法，從而愿意將自己的東西與他人分享。

在區(qū)域游戲中，幼兒們都喜歡去占有教師新投放的游戲材料而發(fā)生爭(zhēng)搶行為。這一天，小吃店新投放了很多橡皮泥讓幼兒們可以自制小吃，亮亮第一個(gè)進(jìn)入?yún)^(qū)域，發(fā)現(xiàn)了新材料后馬上就都拿走了，等其他小朋友來(lái)了后也發(fā)現(xiàn)了橡皮泥，要求亮亮分一些給他們玩，亮亮拒絕了，因此大家發(fā)生了爭(zhēng)吵甚至搶奪。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并將亮亮叫到一邊問(wèn)：“如果你玩不到想玩的玩具，你會(huì)失望嗎？”通過(guò)這樣的換位思考，亮亮自然能體會(huì)他人的想法，并對(duì)亮亮的分享行為起到了很大的促進(jìn)作用。

3. 創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享樂(lè)趣：幼兒的分享行為是要在集體交往、合作中逐漸形成的，這就需要為幼兒創(chuàng)造同伴交往機(jī)會(huì)。在教師有目的有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)的同伴交往活動(dòng)中，幼兒們共同分享玩具、美食、圖書(shū)等，在一片和諧歡樂(lè)的氛圍中讓幼兒感受到交往的樂(lè)趣、分享的樂(lè)趣。

教師讓幼兒們每天在自己的小書(shū)包里帶上一件自己喜愛(ài)的小玩具，離園前拿出來(lái)與同伴分享。幼兒們往往圍坐在一張桌子邊，拿出自己的小玩具，看看同伴的玩具，或分享或交換，一起興致勃勃地玩起來(lái)。在這樣的氛圍下，沒(méi)有焦急的等待，只有同伴間濃濃的友誼之情。除了“玩具分享”，我們還開(kāi)展過(guò)“圖書(shū)分享”，同伴間交換圖書(shū)，分享有趣的故事，和諧相處，少了吵鬧，多了合作與分享，這樣的情誼讓幼兒對(duì)班集體充滿了好感。

五、 結(jié)語(yǔ)

分享，是一種社會(huì)性行為，是幼兒在社會(huì)活動(dòng)中逐漸形成的一種行為和能力，是一種美好的品質(zhì)與修養(yǎng)。這就需要家長(zhǎng)、教師細(xì)心引導(dǎo)，耐心教育，樹(shù)立幼兒的分享意識(shí)，強(qiáng)化分享觀念，形成分享行為，養(yǎng)成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，從而使幼兒在分享中獲得友誼，獲得心里的愉悅和滿足，為幼兒健全人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：薛麗，江蘇省昆山市，昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園。