摘 要：高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于提高了高職英語(yǔ)課堂的有效性。本文主要探討了高職英語(yǔ)課堂是如何有效地運(yùn)用“生生互動(dòng)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生生互動(dòng)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將側(cè)重點(diǎn)放在了單詞、詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這并沒(méi)有發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)。這樣的英語(yǔ)被稱之為“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。鑒于此，教師就很有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將“生生互動(dòng)”模式引入課堂。

二、 傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

（一） 過(guò)于重視應(yīng)試教育

每位高職學(xué)生都經(jīng)歷無(wú)數(shù)的考試，如：中考、高考、英語(yǔ)三級(jí)、英語(yǔ)四級(jí)等。在考試中，他們積累下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，他們只是為了考試而學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師過(guò)于重視教授學(xué)生理論知識(shí)以及應(yīng)試技巧，很多高職學(xué)生往往會(huì)做很多的練習(xí)題來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。整潔課堂上，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。這樣的英語(yǔ)課堂不符合新課程改革的要求，并且也不能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)科。

（二） 師生之間缺乏溝通與交流

隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師開(kāi)始從主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，學(xué)生成為了課堂的主人。現(xiàn)階段，在課堂上，學(xué)生與教師的溝通較少，有部分教師都不能完全叫出每位學(xué)生的名字，也不清楚學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，他們并不知道學(xué)生內(nèi)心所渴望的知識(shí)是什么。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，課堂的教學(xué)效果得不到提高。除此之外，教師為了維持課堂上的紀(jì)律，很少讓學(xué)生在課堂上交流，學(xué)生之間無(wú)法交流自己的觀點(diǎn)與看法，這束縛了學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

三、 建立高職英語(yǔ)課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的策略

（一） 學(xué)生做講座，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

每節(jié)英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，教師要專門安排五到十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主舉辦講座。關(guān)于講座的主題，每位學(xué)生可以從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，挑選難易度適中的文章，將生詞控制在一定的范圍內(nèi)。當(dāng)講座完成之后，還要專門留出提問(wèn)時(shí)間，這活躍了課堂的氛圍，也讓每位學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中。學(xué)生做講座這一方式，提高了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。當(dāng)然，還能讓每位學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。做講座之前，每位學(xué)生都要為之而準(zhǔn)備，他們查閱書籍，又或者借助互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的信息，這樣一來(lái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。

（二） 分小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂上，通常都是教師機(jī)械的講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)模式，不利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。鑒于此，教師要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，將四到五個(gè)學(xué)生劃分在一個(gè)小組，并為其安排此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然，教師要從班級(jí)里面選擇出到六到八名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，評(píng)判每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生小組討論中，教師不能完全袖手旁觀，而是要深入到各個(gè)小組，了解到他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并幫助他們解決困難。當(dāng)小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組要派出一名代表闡述本小組的學(xué)習(xí)成果。最后，由老師和評(píng)委分別點(diǎn)評(píng)哪個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率更高。比如：在“名詞性從句”的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析What he studies is important、 This is what he studies every day、 I dont like what he studies every day、 I dont know about the fact that he studies French every day這些句子，通過(guò)分析學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些句子的不同指出，也對(duì)名詞性從句有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（三） 學(xué)生相互考察，不斷提高自身的能力

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間要相互監(jiān)督，確保每位學(xué)生都能完成老師所安排的任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師要給予客觀的點(diǎn)評(píng)，幫助每位學(xué)生和每個(gè)小組發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足，并在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的能力。學(xué)生之間相互考察，便于他們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多多向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好的彌補(bǔ)他們自身的不足。另外，學(xué)生之間相互考查，培養(yǎng)了學(xué)生的分析總結(jié)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作意識(shí)。

四、 總結(jié)

“生生互動(dòng)”教學(xué)模式指的是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)涉及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等多項(xiàng)能力，這符合了高職英語(yǔ)教育的需求?！吧?dòng)”的課堂是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，其要不斷創(chuàng)新自身的思維，提高自己的教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

冉茂楊，重慶市，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際學(xué)院。