摘 要：由于小學(xué)生的邏輯思維能力比較薄弱，因而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要采取更加科學(xué)的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且提升自身分析和解決問題的能力。本文對“引出-分析-解決-應(yīng)用”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和研究，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上就如何更好地應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出了一些有針對性的應(yīng)用方法，努力在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新方面提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用創(chuàng)新

小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)模式，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，盡管已經(jīng)取得了很多創(chuàng)新性的成果，而且也發(fā)揮了積極作用，但對無論什么樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面下功夫，“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式是一種比較適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式之一，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的研究和分析，使“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更有效的應(yīng)用，使其發(fā)揮更加積極作用，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。

一、 “引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

不同的教學(xué)模式都有不同的特點(diǎn)，而且也會在不同的方面起到更大的作用。對于“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式來說，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，特別是適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對于教學(xué)內(nèi)容從引出、到分析、到解決、再到應(yīng)用，是一個系統(tǒng)的過程中，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和持續(xù)性，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值。

一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式，可以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這主要是由于“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用等諸多方面具有一定的引導(dǎo)性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而從這個意義上來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式，對于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的價值。

另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性?！耙觥治觥鉀Q—應(yīng)用”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，從根本上來說，屬于教學(xué)的“全過程”，“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，能夠使通過多元化的教學(xué)方法推動“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

二、 “引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

實(shí)踐證明，“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式可以有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，但當(dāng)前一些教師在具體的應(yīng)用過程中，還存在一些模糊認(rèn)識，特別是在應(yīng)用體系建設(shè)方面還不夠完善，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究、積極探索和有效實(shí)踐，努力使“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的成效。

一是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為應(yīng)用目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，符合“立德樹人”的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對此有清醒而深刻的認(rèn)識，積極探索“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)。比如我在開展教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的重要目標(biāo)，堅持“問題導(dǎo)向”，通過科學(xué)設(shè)計問題，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會提問、學(xué)會探究。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，還要求教師必須對“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，問題的提出、問題的分析、問題的解決以及知識的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有整體性，相互之間要有內(nèi)在聯(lián)系。

二是以堅持以人為本理念作為應(yīng)用理念。以人為本的教學(xué)理念越來越深入人心，在應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的過程中，也要將以人為本作為重要的應(yīng)用理念，努力在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得突破。比如我在應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式的過程中，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了深入地調(diào)查和分析，特別是對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行了梳理，并以此對“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，比如對《數(shù)的加減法》教學(xué)來說，我既重視對學(xué)生的理論教育，同時也通過案例的方式讓學(xué)生真正體會數(shù)的加減，并且通過“講故事”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣十分濃厚，起到了很好的作用。

三是以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法作為應(yīng)用策略。“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，四者之間既相互獨(dú)立，同時也相互聯(lián)系，因而屬于“過程化”教學(xué)模式，各種各樣的教學(xué)方法都可以靈活應(yīng)用于“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式當(dāng)中，進(jìn)而才能取得更好的成效。比如教師在開展教學(xué)的過程中，通過將“引出—分析—解決—應(yīng)用”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，可以將“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法、互動教學(xué)方法、激勵教學(xué)方法等緊密結(jié)合起來，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有系統(tǒng)性，而且也能夠在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面取得良好的成效?！耙觥治觥鉀Q—應(yīng)用”教學(xué)模式屬于“整體性”和“過程性”教學(xué)模式，因而教師一定要將各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)用其中，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)大膽探索和嘗試。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式作為重要的教學(xué)方法，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為應(yīng)用目標(biāo)、以堅持以人為本理念作為應(yīng)用理念、以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法作為應(yīng)用策略，努力使“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

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作者簡介：

李國，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué)。