摘 要：語文教學中，朗讀不僅作為一種教師帶動課堂氛圍的方法，同時是學生深刻理解文章的重要前提。因此，朗讀教學的重要性不言而喻。但是隨著新課標的改革，教師在朗讀教學中遇到了一些問題，導致了語文教學效率下降。因此，本文就現(xiàn)階段語文朗讀教學中出現(xiàn)的問題作出解析并探究解決辦法。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計；新教材；中學語文；朗讀教學

一、 引言

在傳統(tǒng)教學中，教師常常忽視朗讀的重要性，只注重對于文章內(nèi)容的解讀，導致學生的朗讀能力難以提高。但是，新課標改革后的教育目標要求學生能流暢朗讀文章的同時，需要學生能通過朗讀理解文章的意義所在。因此，這是現(xiàn)階段新課標改革下的中學語文教學給教師提出的新難題。語文教學原本是教師培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的最好方式，但是，現(xiàn)在的很多語文課堂中教師對于課文朗讀常常是敷衍了事，這與新課標語文教學理念完全背道而馳。教師對于課堂的設(shè)計不僅要考慮到對于學生的能力培養(yǎng)，同時也要能適應時代要求。

二、 何為朗讀

朗讀，實際上是人與生俱來的能力，是將無聲文字有感情地復述出來的過程。因此，朗讀應該是每一個學習語言的人都應掌握的基礎(chǔ)能力。在中學語文的教學中，朗讀的地位舉足輕重。中學的語文朗讀教學實際上就是教會學生通過富有感情的語言來理解感悟文章內(nèi)容，將作者所要表達的情感通過自己的語言、語調(diào)傳達出來。因此，在學習過程中根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同，學生可以將朗讀分為多種類型，諸如：宣讀、朗誦、吟讀等等?，F(xiàn)階段的語文朗讀教學的目的即是通過朗讀促進學生對文章的理解、提高教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、全方位提高學生學習能力。

三、 現(xiàn)階段朗讀教學的短板

（一） 忽視朗讀對于語文教學的重要性

傳統(tǒng)教學中，教師一向忽視朗讀對于語文教學的重要性。即使是在現(xiàn)階段的新課標改革的背景下，也少有教師引起注意。大多數(shù)教師在教學中都側(cè)重于為學生排除生字、生詞；講解課文內(nèi)容；極少有教師會要求學生朗讀課文。因此，在這樣的一種教學氛圍中，學生無法對文章有更多的深入理解，同時思考方向也被教師的教學進度所影響著，難以發(fā)揮自主學習能力。

（二） 教師朗讀不夠?qū)I(yè)

要想發(fā)展課堂中的朗讀教學，這對教師的朗讀能力也提出了要求，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村的中學中，有一定比例的教師的朗讀能力達不到要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標，帶來的后果就是教學中教師難以對學生的朗讀能力進行很好的指導，因此無力培養(yǎng)學生的朗讀能力，朗讀教育也難以施行下去。

（三） 忽視學生方言的糾正

課堂朗讀常常是要求學生以普通話將課文朗讀出來，假如學生朗讀中帶有方言，那么將會嚴重影響到朗讀對文章意蘊的表達。因此，教師在教學中倘若不對方言進行糾正，不僅會使朗讀教學的效果大打折扣，同時削弱了學生對于朗讀的興趣，得不償失。

四、 朗讀教學改革出路

（一） 創(chuàng)新教學理念

想要加強朗讀教學，最重要的就是從源頭出發(fā)，創(chuàng)新教學理念。教師在新課標改革的背景下，應敏銳地察覺到朗讀能力對于學生全面發(fā)展的重要性，并且率先改變教學方式，將培養(yǎng)學生朗讀能力這一教學目標提高到更重要的層次。因此，在課堂教學中，教師要能將朗讀與教學內(nèi)容結(jié)合起來，凸顯出朗讀教學對于語文教學的重要作用。

（二） 加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生學習過程中的引路人，只有教師對朗讀教學有一個科學準確的認識才能在教學中合理地采取措施來發(fā)展學生的朗讀能力。首先就是要能確保教師自身的朗讀能力達到要求，同時教師在教學中要能夠力求糾正學生的方言，通過學生標準的課文朗讀來提高朗讀教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目標。

（三） 重視興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師想要朗讀教學能夠取得好的效果，就必須重視培養(yǎng)學生的朗讀興趣。在此舉人教版《語文》教材為例，在具體的教學中，教師可以采用如下方法：

1. 教學中讓學生感受到朗讀的趣味所在

在講解《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可以通過自己對課文的深情朗讀來表現(xiàn)出葉圣陶先生在日常生活中的為人，激起學生對于葉圣陶先生的為人品質(zhì)、生平趣事的興趣，從而讓學生感受到朗讀的魅力所在。

2. 實行獎勵機制

又如在《木蘭詩》這一課中，由于文言文朗讀對學生的難度略大，導致學生不敢在課堂上嘗試大聲朗讀，因此教學氛圍變得低迷。在這種情況下，教師就可以嘗試建立獎勵機制。在要求學生朗讀諸如“河流水鳴濺濺”，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”等難點句子時，教師可以將一些小玩具，糖果等作為朗讀后的獎勵，以此來激起學生的興趣，使學生對朗讀不再抗拒。學生在這樣一種充滿快樂、趣味的課堂中能夠產(chǎn)生巨大的學習動力，并積極地參與到朗讀教學中去。

教師對于這些創(chuàng)新的教學方式應合理運用，不僅有效培養(yǎng)學生對于朗讀教學的興趣，無形中也提高了教學質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

傳統(tǒng)教學中，教師對于朗讀教學不夠重視的情況雖然隨著新課標改革有所緩解，但是，現(xiàn)階段的中學語文朗讀教學仍然處于一個比較尷尬的位置，教師教學中側(cè)重點常常難以涉及朗讀方面。本文通過對現(xiàn)階段的朗讀教學中出現(xiàn)的問題進行分析并提出了解決對策。同時，部分目光敏銳的教師漸漸意識到朗讀教學中的這些短板，并開始嘗試創(chuàng)新教學方式來彌補朗讀教學缺失帶來的負面影響。相信在未來幾年中，我國的中學語文朗讀教學能有一個巨大的發(fā)展。

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作者簡介：

何莎，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市陳宅鎮(zhèn)初級中學。