摘要：在小學開展閱讀教學對于小學語文教學有著很好的促進作用，在開展小學語文閱讀教學時，教師要轉(zhuǎn)變思維，運用科學合理的教學模式，幫助學生進行閱讀，提高小學語文閱讀的教學效果，不斷促進小學語文教學。本文對閱讀教學在小學語文教學中的有效性進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；閱讀教學；有效性；策略

語文閱讀能夠很好地鍛煉學生的思維能力，使學生充分發(fā)揮自己的想象力與理解能力。因此，小學教師要從學生的興趣出發(fā)，指導學生，讓學生掌握閱讀方法，這樣才能豐富學生的精神世界，讓學生享受學習語文的樂趣。

一、 閱讀教學的概念

在實際教學中，并不是所有語文教師都清楚什么是閱讀教學？大部分教師都會把閱讀與閱讀教學混淆起來理解，正確區(qū)別閱讀與閱讀教學，有助于教師在閱讀教學中選擇正確的方法，進行正確的教學，從而有利于提高學生的語文閱讀效率。什么是閱讀？閱讀是指學生對一些信息進行搜集和處理，從而去認識世界，發(fā)展自己的思維，獲得有價值的信息的重要途徑，簡單地說，閱讀就是看書，閱讀是學生的一種個性化行為。而閱讀教學是教師與學生和文本之間的對話過程。通過教師、學生、文本之間的對話，從而培養(yǎng)學生去對有用信息進行搜集和處理，然后認識世界、發(fā)展自己的思維、獲得有價值信息的能力。閱讀教學是語文課本教學的重要環(huán)節(jié)，它是集聽、說、讀、寫訓練為一體的綜合性訓練過程，它既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。

二、 小學語文教學中閱讀教學的有效性策略

（一） 明確閱讀教學的目標

傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，教學方式死板，學生過于被動，通常是由教師提出問題，引導學生根據(jù)問題思考答案，最終將學生引到既定的答案。在新課改背景下，閱讀教學中，教師應當扮演旁觀者的角色，實現(xiàn)閱讀的彈性教學，以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多樣化思維。例如，當對情感性濃厚的文章進行教學時，教師鼓勵學生帶著角色閱讀文章，真切體會文中的情感。

（二） 創(chuàng)設適合的閱讀氛圍

（1）猜讀法。上課一開始，教師可以引導學生針對關(guān)于文章的圖片進行猜想，并對這些猜想總結(jié)，追問其理由，全面了解學生的想法。除了圖片之外還可以從文字入手，激發(fā)學生展開猜想，提高學生學習的主動性。（2）模擬情境法。教師運用多媒體等技術(shù)手段，根據(jù)課堂需要向?qū)W生展示相關(guān)圖片、影像等內(nèi)容，再現(xiàn)教材中的情境，使學生獲得更加直觀的感覺；或者教師根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色表演、表演話劇等方式使學生有身臨其境之感。模擬情境法可以化靜為動、化抽象為具體，使課堂教學變得更加生動有趣，調(diào)動學生的參與熱情，提高學生的學習效率。（3）引導聯(lián)想法。揣摩作品中人物的心理，激發(fā)學生的想象力，運用擴散思維的方法，使學生對人物的命運產(chǎn)生好奇，將學生帶入角色，增強其對文章的感受，形成由“動情”到“悟理”的過程。

（三） 精選閱讀內(nèi)容，打造高效閱讀

要想提高小學語文閱讀教學的有效性，必須要借助優(yōu)化、精選的閱讀內(nèi)容。具體的選擇方法有：第一，選擇能促使學生發(fā)展的閱讀內(nèi)容。語文閱讀文本大多具有兼容性強、綜合性大的特點，一篇文章可能會涵蓋眾多的理論知識，這時就要求教師能夠以學生的實際學習情況為依據(jù)，有方向的去選擇適于學生發(fā)展的閱讀重難點，以此來避免把文章教“腫”教“爛”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在選擇能促使學生發(fā)展的閱讀內(nèi)容時，教師必須要做到以下兩點，即“進得去”、“出得來”，前者是指教師能與文本對話，挖掘文本的內(nèi)在價值，后者，則要教師站在學生的位置，考慮學生能否接受，進而將閱讀訓練的內(nèi)容確定下來。第二，整合和拓展閱讀內(nèi)容。要想提高閱讀教學的有效性，教師就要及時對閱讀文本進行整合、拓展。

（四） 拓展延伸內(nèi)容

語文閱讀不只是為了理解文章內(nèi)容，更重要的是學習文章的語言形式、寫作手法，因此，要教師基于語文學科的特點，對學生所學知識展開拓展延伸。教師可以通過課外的拓展延伸活動豐富學生作文中寫作手法及語言形式。由于小學生富于童趣和探索精神，因此要結(jié)合這些特點進行拓展延伸學習，使其能積極配合教師的教學活動。

（五） 重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。

（六） 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

（七） 深化閱讀教學評價

為了及時有效地檢驗語文閱讀教學的實效性，各級小學應該根據(jù)本校的實際情況盡快建立起有效地閱讀教學評價機制，該評價機制的建立應本著“量化評估，注重過程”的原則，一方面，將閱讀教學中的各個指標，包括：學生參與度、學生口齒清晰度等進行量化，給予一定比例的權(quán)重，讓教師的閱讀教學評價能夠做到有的放矢。另一方面，注重過程性考評，對每一次閱讀教學，教師都應該依據(jù)考評權(quán)重進行客觀、公正的考評，并根據(jù)考評的結(jié)果及時進行總結(jié)，發(fā)掘其中存在的教學問題并進行整改，以不斷優(yōu)化閱讀教學的實效性。

總之，通過小學語文教學與閱讀良好結(jié)合，一方面可以保證小學生更快掌握課堂中的語文知識，另一方面，通過閱讀，進一步鞏固小學語文基礎知識，拓寬小學生的思路。

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作者簡介：

王建東，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市第十小學。