摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門很容易產(chǎn)生成績差異的學(xué)科，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而平衡班級差異，使得教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。鑒于此，筆者闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出了一些解決策略，旨在于對廣大教師于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因及策略

數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多變性和抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的困難。大部分教師在授課時的講解太過籠統(tǒng)，且講解速度很快，這便導(dǎo)致許多思維反應(yīng)能力較慢的學(xué)生跟不上進(jìn)度，長久以來，學(xué)習(xí)中累積的問題越來越多，從而演變成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。因此幫助這些學(xué)生“脫困”便成了教師的重要任務(wù)，針對這些情況，筆者依照自身的教學(xué)經(jīng)驗提出解決策略并做出淺顯的探討。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1. 因基礎(chǔ)薄弱所產(chǎn)生的厭學(xué)心理

小學(xué)生對于抽象知識的理解能力比較薄弱，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“聽不懂”、“學(xué)不透”的問題，因此他們常常因為作業(yè)中或是考試中的失利而產(chǎn)生挫敗感，久而久之便對自己失望甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這些消極心理嚴(yán)重抑制了其學(xué)習(xí)熱情。

2. 理解能力較慢跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度

大部分教師為了提高教學(xué)效率，便采用“灌輸式”的教學(xué)方式，一股腦兒的將理論、公式、知識點全部灌輸給學(xué)生，不顧及他們對于新知識接收速度的快慢，這便很容易產(chǎn)生班級內(nèi)部差異，思維敏捷的學(xué)生很容易跟上教師的思路，但理解能力較慢的則會因此堆積許多問題，長久以來便會與優(yōu)等生的差距越來越大，最終放棄了學(xué)習(xí)。

3. 家長或教師的教育方式不正確

有些教師在面對考試失利的學(xué)生時只是一味地批評和訓(xùn)斥，忽略了他們是需要鼓勵的，這嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)自信心。更有些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不聞不問、慣養(yǎng)溺愛、放任自流，這些都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生提高成績的策略

1. 設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容多是理論與公式，看似簡短的文字和數(shù)字其實理解起來并不容易，學(xué)困生的思維反應(yīng)能力普遍較慢，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一概而論的教學(xué)方式并不利于其順利的理解和吸收新知識。針對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力制訂出更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓他們從細(xì)節(jié)知識入手，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這課時，筆者特意制作了教學(xué)課件，讓學(xué)生利用多媒體觀看課件中動態(tài)的平行四邊形和梯形，通過觀看視頻他們發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的橫豎對邊都是平行的，但梯形只有一組對邊是平行的?！彪S后筆者向?qū)W生提問：“你們看這個平行四邊形，它是不是很像我們學(xué)過的一個圖形？”反應(yīng)較快的學(xué)生立刻舉手回答“長方形！”接著視頻中平行四邊形便被拉伸成了長方形，這時學(xué)困生恍然大悟，并且自己用紙片動手操作試驗了一番。看到那名學(xué)困生的行為，筆者立刻拿出了準(zhǔn)備好的道具，讓其他學(xué)困生到講臺上操作給大家看，通過觀察他們的操作，筆者發(fā)現(xiàn)雖然他們的思維反應(yīng)能力較慢，但經(jīng)過觀看視頻中細(xì)節(jié)化的展示，其操作時的步驟非常準(zhǔn)確。此外，教師還可以將教學(xué)課件分享給學(xué)生讓他們回家觀看，使其在家中也能鞏固知識。由此我們不難看出，教師根據(jù)課本內(nèi)容將書中重點設(shè)計成有針對性的教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)困生的興趣，還能讓其對細(xì)節(jié)知識點理解透徹，從而減少因問題堆積所產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

2. 建立學(xué)習(xí)小組互幫互助

以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)困生在小組成員的相互督促中增強學(xué)習(xí)意識，并在同組優(yōu)等生的幫助下有效提高學(xué)習(xí)效率。由此出發(fā)，教師應(yīng)建立合理的學(xué)習(xí)小組，例如班級中有50個人，分為五人一組，其中一個優(yōu)等生、一個學(xué)困生和三個成績普通的學(xué)生，讓學(xué)困生在活躍的班級氣氛中以輕松的心態(tài)在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這課時，筆者在課堂伊始提出了幾個問題：“生活中有哪些負(fù)數(shù)的例子？”“負(fù)數(shù)和正數(shù)有什么區(qū)別？”“負(fù)數(shù)和正數(shù)之間是怎么運算的？”然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生雖然平時成績不佳，但在小組討論時表現(xiàn)的非常積極，也十分愿意與大家分享自己的新發(fā)現(xiàn)，并且在出錯時優(yōu)等生會及時幫他糾正錯誤，他們也十分樂意接受指正。在討論結(jié)束后筆者特意挑選了學(xué)困生來回答問題，他們在小組成員的幫助下表現(xiàn)得異常優(yōu)秀，并且在習(xí)題訓(xùn)練時也得到了比以往更優(yōu)異的成績。由此可見，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以輕松的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

3. 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信

幫助學(xué)困生建立自信心是帶他們“脫困”的一個重要步驟，積極的鼓勵與認(rèn)可才能讓其扭轉(zhuǎn)對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒。正因如此，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)若想幫助學(xué)困生建立穩(wěn)固的自信心，就要從兩點入手：第一，教師應(yīng)與學(xué)困生進(jìn)行一次真誠的交流，充分了解其內(nèi)心的想法和在學(xué)習(xí)中存在的問題，并想辦法幫其解決這項難題。筆者班上曾有一名學(xué)生，他本來成績優(yōu)異并且經(jīng)常在課下向教師請教問題，但有一次因病在考試中失利，家長一味地責(zé)怪他沒有取得好成績，教師也沒有對他進(jìn)行安慰和鼓勵，這便導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去自信并且成績一落千丈。在了解了這名學(xué)生的具體情況后，筆者對他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)并在數(shù)學(xué)課中舉行了一次奧數(shù)題比賽，這名學(xué)生依靠扎實的數(shù)學(xué)基本功取得了非常優(yōu)秀的成績，在大家羨慕與認(rèn)可的目光中，他終于拾回自信心，從此在數(shù)學(xué)課中變得非常積極。第二，教師應(yīng)在家長會中與學(xué)困生的家長進(jìn)行一次深入的交流，了解他們在家中的學(xué)習(xí)狀況和生活中的習(xí)慣，然后結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)具體情況具體分析。比如筆者班上曾有一名學(xué)生，因為他父母長年在外工作，對其學(xué)習(xí)與生活不聞不問、放任自流，在沒有父母督促的情況下，他便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“無所謂”的態(tài)度，從而導(dǎo)致其成為大家口中的“學(xué)困生”，因此筆者根據(jù)這一情況找來了這名學(xué)生的家長，在認(rèn)真的溝通之后家長開始關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況，隨之他的成績也慢慢地提升了起來。

新課改強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這便要求廣大教師應(yīng)重視每一位學(xué)生，并積極的展開學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的成因制定符合他們心理特征的教學(xué)方式，幫助其改善對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并通過有效的指導(dǎo)不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

劉其植，福建省三明市，大田縣太華西埔小學(xué)。