摘要：在高中英語教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體位置是追求有價值的英語課堂教學(xué)的必然要求，它既是時代發(fā)展的要求，同時也是教育目標(biāo)的要求。因此，如何在高中英語的教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的主題位置就成了教師所要著重考慮的問題。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的主體位置的重要性出發(fā)，提出如何在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的主體位置，從而能夠更好地為教師們提高幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中英語；高效

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育成為了教師進行教學(xué)時候所考慮的重要問題，而英語教育作為進行素質(zhì)教育的一個重要組成部分，關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念就成為了每個英語教師的重要任務(wù)之一，在英語中融入構(gòu)建人文價值，構(gòu)建學(xué)生的主題位置就成為了一種針對性的教學(xué)方法，受到了大家的廣泛認可。

一、 學(xué)生的個體差異及形成的原因

在學(xué)習(xí)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著個性的差異的。對于每個人，不管是先天因素所造成的個體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的個性差異，都會對學(xué)生產(chǎn)生相對較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風(fēng)格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到教學(xué)活動的影響，也會受到自身因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來采取相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而來進行因材施教。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方法靈活地去處理各種各樣的情況。了解了學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對學(xué)生的情況進行有效的教學(xué)。在這個過程中，教師首先需要合理地安排教學(xué)目標(biāo)，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。其次教師也可以針對學(xué)生的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地提高自己。

二、 尊重學(xué)生主體位置進行教學(xué)的策略

（一） 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有著自己的意識和反應(yīng)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)中多存在著“填鴨式”的教學(xué)方式，以老師為主而不是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)方式不能夠得到學(xué)生的喜愛。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第一，要激發(fā)學(xué)生對自己的課堂的興趣以及對自己的教材的喜愛。第二，要充分發(fā)掘教材之中的學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)的書本的藝術(shù)美和思想上的魅力。最后，我們在教學(xué)中要教會學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)的方式，讓他們能夠自主地運用這種方式來自主地學(xué)習(xí)。同時，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生的思考和勞動，促使不同層次的學(xué)生都有較為良好的發(fā)展。總之，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)該要做到正確引導(dǎo)，敢于放開雙手，讓學(xué)生大膽嘗試，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動力，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實處。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前的教學(xué)過程中，教師大規(guī)模地使用創(chuàng)設(shè)有效情境來進行教學(xué)，以此來提高自己的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠引發(fā)學(xué)生們?nèi)シe極地思考自己在認知上的矛盾，提高學(xué)生對思考的主動積極性。并且在我們的生活中也經(jīng)常能夠看到與英語有關(guān)的事物，并且通過在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，我們可以看到，我們的英語學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實生活。同時為了將生活情境在高中英語中能夠應(yīng)用得更加有效，教師自己也要把握如何在教學(xué)過程中更加合理地應(yīng)用生活情境，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)實生活中的事物引入到課堂的過程中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解現(xiàn)實生活中的點點滴滴，這是新課標(biāo)的基本理念之一。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系到身邊的具體而又有趣的事物，設(shè)計豐富而又非常有趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 鼓勵學(xué)生提出課堂中的問題

在高中的英語課堂上，課堂提問是十分重要的課堂上的互動方式。因為課堂上的互動不僅能夠傳遞出老師所要表達的內(nèi)容，同時通過互動的方式，學(xué)生們也更容易接受老師所表達的東西，并且印象較為深刻。在課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識點，但是在自己私底下做作業(yè)的時候，卻有很多的題仍舊不會做。而這些難題需要依靠與老師的提問來解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學(xué)生的沒有問題看作沒有問題。其實，在課堂上，學(xué)生面對新的知識點的時候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時，如果老師能夠抓住學(xué)生那時候的認知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點。因為，老師要學(xué)會問學(xué)生問題，抓住教學(xué)的重點難點來向?qū)W生提問。

（四） 根據(jù)學(xué)生之間的差異布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)方式。我們可以把練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)分成三個層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)，提高作業(yè)和拔尖的作業(yè)與練習(xí)方式。每一個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間來選擇自己想要的作業(yè)和練習(xí)方式。在每一個做作業(yè)的批改的過程中，教師可以對做拔尖題的中等的學(xué)生進行一倍加分，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做那些提高題進行一倍加分，如果做提高題做對了的話可以進行二倍加分。學(xué)生如果做錯了題目則不進行加分評分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進行評分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分數(shù)，切實地經(jīng)過自身的努力，能夠真正地沉入到學(xué)習(xí)中去。

總之，把課堂的教學(xué)重點由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，能夠讓學(xué)生真正地參與到可以教學(xué)活動中來，讓學(xué)生積極地思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和多個層面去思考問題，不斷地創(chuàng)新自己的思維模式。因此，在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生的主體位置，提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]陳俊丹.構(gòu)建高中英語高效課堂——“以人為本”活動引發(fā)的思考[J].文理導(dǎo)航，2017，（7）.

作者簡介：

龔君，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)職業(yè)中學(xué)。