劉洪英

摘要：小學生普遍認為寫作較難，而教師也普遍認為教授學生如何寫作是一個難題?！墩Z文課程標準》提出教師不應刻意追求讓學生掌握系統(tǒng)完整的語文知識，因此教師不宜直接傳授相關寫作技巧，而應該充分利用小學生想象力豐富的特點，促使學生調動自己的五官，學會在生活中捕捉各種素材，寫出更精彩的作文。

關鍵詞：五官 小學習作 優(yōu)化

在小學習作教學中，如何給學生一雙飛翔的翅膀，教給學生智慧的雙眼，筆者以為，給學生“安裝器官”，教會學生學會感知，能讓學生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象，可以引發(fā)學生的思維更具有廣度、深度和創(chuàng)造力，從而讓學生感知別人無法體驗的東西，極大的優(yōu)化習作教學的效果。

一、動態(tài)評價，敏銳感知

學者潘曉霞認為嘗試是學生成績提高最好的老師，教師要充分激發(fā)學生的興趣，促使其積極參與到調動五官感知事物的過程中。要注意的是，敏銳的感知并非學生天生具有的能力，而是需要逐步訓練而提高。教師可以通過動態(tài)評價的方式了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習動態(tài)調整教學策略。

在一次寫作中，教師要求學生寫一下自己熟悉的小動物。一名學生打算寫自己養(yǎng)的魚，但是卻寫得比較單調，缺乏情趣。教師對學生的寫作進行評價，并鼓勵學生嘗試調動五官，感受小魚然后再進行寫作。在教師的啟發(fā)下，該學生嘗試觀察小魚的外貌、顏色，聆聽小魚吐水泡的聲音，聞一下水草的清香氣息，并大膽地用手觸摸一下小魚的鱗片，感受其質感。再進行寫作時，該學生便能很詳細地描寫出小魚的樣貌。此時教師再次鼓勵學生思考：“嘗試運用頭腦進行聯(lián)想，想一下小魚會說些什么呢？”該學生經(jīng)過思考，加入了如下內(nèi)容：“小魚在水中吐著氣泡，似乎在說：‘這么大一個魚缸，可是只有我一條小魚，我多寂寞啊。小主人，你能給我找一個小伙伴嗎？”學生敏銳感知到了小魚的感受，寫出了這樣的文字。在教師多次動態(tài)評價后，學生充分調動了五官，明白了該如何才能寫好作文。在以后的寫作中，學生舉一反三，多次調動感官敏銳感知，寫出了精彩的作文。

隨著學生感知力的逐漸提高，學生懂得如何去看、去聽、去聞、去嘗、去摸、去想，學生自然從多方位獲取信息和素材，豐富自己的語言和素材，從而積累自己。我們在平時的教學中，要動態(tài)評價學生的感知力，不斷鼓勵學生積極探索嘗試，積累更多的寫作素材。

二、真實體驗，詳盡記錄

感知寫作法要建立在學生真實體驗的基礎上，教師可以讓學生在逐個調動感官的同時詳細記錄下自己感知到的內(nèi)容。在此基礎上嘗試將零散的記錄綜合起來，加上過渡性語句，將其整合成文章。

在創(chuàng)作以秋天為主題的作文時，教師將學生帶入大自然中，并啟發(fā)學生嘗試用五官感知大自然，將自己感知到的內(nèi)容記錄下來，并在回到課堂后嘗試整理成文。有的學生通過視覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天的樹有的落葉，有的則樹葉變紅，將其記錄下來；有的學生同聽覺感知發(fā)現(xiàn)秋天有秋風刷刷吹落草木的聲音；有的學生用嗅覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天有柑橘成熟后發(fā)出的清香氣味；有的學生用觸覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天的落葉和百草變得干枯，失去了水分；有的學生展開想象，仿佛感受到了秋天大雁回歸故鄉(xiāng)時對故土依依不舍的情感。在充分記錄并整理后，有學生寫下了這樣的文字：“在一陣凜冽的秋風后，帶來了柑橘的清香，可同時我一聽見樹木發(fā)出了簌簌聲，一片片落葉從樹上墜落。我接過一片樹葉，發(fā)現(xiàn)干枯再也沒有水分。抬起頭來，突然又有了驚喜，原來還有那紅楓依然絢爛如紅霞。遠處大雁飛過，戀戀不舍地回頭望了又望?！?/p>

教師在安排學生寫作時不要直接安排學生動筆，而可以鼓勵學生在生活實踐中進行真實體驗，充分調動自己的五官，從多角度、多方位獲取習作的素材和信息，讓學生最大限度的增長習作的源動力。在詳細記錄的過程中，學生自然可以逐步掌握從句段到篇章的寫作過程，學會用新鮮靈動的材料描繪事件，寫出具有真情實感的好文章。

三、虛實結合，適度拔高

一般人將五官稱為耳、眉、眼、鼻、口，但是在學生進行感知寫作時，可以將五官更改為眼、耳、鼻、手、腦。在習作教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中眼、耳、鼻、手感知到的內(nèi)容為實感，而頭腦感受到的則具有虛構性，同時更富能動性。在實際教學中，教師可以鼓勵學生嘗試運用虛實結合的方式，對感知到的事物進行抽象，在大腦中進行重新加工，令其適度拔高，從而深化習作的層次和質量。

學生的一篇作文寫了自己在雨夜路遇一只受傷的小貓，想要將小貓帶回家收養(yǎng)，此時看見另一只小貓弓著背，想要攻擊自己，意欲保護那只受傷的小貓，該學生被迫離開。在這篇作文中，該學生充分運用了五官，借助視覺寫出了小貓被雨淋后的凄慘狀態(tài)，借助聽覺寫出了另一只小貓為保護同類發(fā)出的嘶吼聲，借助嗅覺寫出了垃圾桶附近的惡臭和小貓身上的血腥氣，借助觸覺寫出了冷雨的冰冷感。教師鼓勵學生加入頭腦感知，從寫作的內(nèi)容中虛化出更耐人尋味的感受，讓作文能適度得到拔高。學生在思考后，嘗試加入了如下的內(nèi)容：“想不到動物之間竟然有如此的情意，可是人和人之間呢，有面對困苦之人冷漠對待的人，甚至還有暗害同伴的人。和這兩只貓相比，這些人類顯得太殘忍，太缺乏友愛了?！边@段文字展現(xiàn)了該學生對該事情的思考，令整篇文章展現(xiàn)出理性的思辨，立意頓時拔高。

運用五官促使學生感受事物的方法能有助于學生更合理地進行虛化，提升文章的質量和內(nèi)涵，同時，引導學生在習作過程中開啟思維，積極思考，能避免過度拔高的問題，讓文字更真實，更親切，同時能讓學生寫出更貼合自己思維習慣的內(nèi)容，讓文字更富含魅力。

在小學語文寫作教學中，教師要鼓勵學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象，將五官轉化為感知世界的“慧眼”，在現(xiàn)實世界中充分捕捉習作素材，不斷豐富習作的源泉，令學生在這種獨特的器官的幫助下，感受到別人感受不到的事物，獲取描繪生活的源頭活水，同時更收集更多素材，豐富自己的語言，寫出更精彩的人生。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）