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        調動五官,抒寫精彩生活

        2018-03-22 10:18:38劉洪英
        祖國 2018年2期
        關鍵詞:小學習作五官優(yōu)化

        劉洪英

        摘要:小學生普遍認為寫作較難,而教師也普遍認為教授學生如何寫作是一個難題?!墩Z文課程標準》提出教師不應刻意追求讓學生掌握系統(tǒng)完整的語文知識,因此教師不宜直接傳授相關寫作技巧,而應該充分利用小學生想象力豐富的特點,促使學生調動自己的五官,學會在生活中捕捉各種素材,寫出更精彩的作文。

        關鍵詞:五官 小學習作 優(yōu)化

        在小學習作教學中,如何給學生一雙飛翔的翅膀,教給學生智慧的雙眼,筆者以為,給學生“安裝器官”,教會學生學會感知,能讓學生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象,可以引發(fā)學生的思維更具有廣度、深度和創(chuàng)造力,從而讓學生感知別人無法體驗的東西,極大的優(yōu)化習作教學的效果。

        一、動態(tài)評價,敏銳感知

        學者潘曉霞認為嘗試是學生成績提高最好的老師,教師要充分激發(fā)學生的興趣,促使其積極參與到調動五官感知事物的過程中。要注意的是,敏銳的感知并非學生天生具有的能力,而是需要逐步訓練而提高。教師可以通過動態(tài)評價的方式了解學生的學習情況,并根據(jù)學生的學習動態(tài)調整教學策略。

        在一次寫作中,教師要求學生寫一下自己熟悉的小動物。一名學生打算寫自己養(yǎng)的魚,但是卻寫得比較單調,缺乏情趣。教師對學生的寫作進行評價,并鼓勵學生嘗試調動五官,感受小魚然后再進行寫作。在教師的啟發(fā)下,該學生嘗試觀察小魚的外貌、顏色,聆聽小魚吐水泡的聲音,聞一下水草的清香氣息,并大膽地用手觸摸一下小魚的鱗片,感受其質感。再進行寫作時,該學生便能很詳細地描寫出小魚的樣貌。此時教師再次鼓勵學生思考:“嘗試運用頭腦進行聯(lián)想,想一下小魚會說些什么呢?”該學生經(jīng)過思考,加入了如下內(nèi)容:“小魚在水中吐著氣泡,似乎在說:‘這么大一個魚缸,可是只有我一條小魚,我多寂寞啊。小主人,你能給我找一個小伙伴嗎?”學生敏銳感知到了小魚的感受,寫出了這樣的文字。在教師多次動態(tài)評價后,學生充分調動了五官,明白了該如何才能寫好作文。在以后的寫作中,學生舉一反三,多次調動感官敏銳感知,寫出了精彩的作文。

        隨著學生感知力的逐漸提高,學生懂得如何去看、去聽、去聞、去嘗、去摸、去想,學生自然從多方位獲取信息和素材,豐富自己的語言和素材,從而積累自己。我們在平時的教學中,要動態(tài)評價學生的感知力,不斷鼓勵學生積極探索嘗試,積累更多的寫作素材。

        二、真實體驗,詳盡記錄

        感知寫作法要建立在學生真實體驗的基礎上,教師可以讓學生在逐個調動感官的同時詳細記錄下自己感知到的內(nèi)容。在此基礎上嘗試將零散的記錄綜合起來,加上過渡性語句,將其整合成文章。

        在創(chuàng)作以秋天為主題的作文時,教師將學生帶入大自然中,并啟發(fā)學生嘗試用五官感知大自然,將自己感知到的內(nèi)容記錄下來,并在回到課堂后嘗試整理成文。有的學生通過視覺感知,發(fā)現(xiàn)秋天的樹有的落葉,有的則樹葉變紅,將其記錄下來;有的學生同聽覺感知發(fā)現(xiàn)秋天有秋風刷刷吹落草木的聲音;有的學生用嗅覺感知,發(fā)現(xiàn)秋天有柑橘成熟后發(fā)出的清香氣味;有的學生用觸覺感知,發(fā)現(xiàn)秋天的落葉和百草變得干枯,失去了水分;有的學生展開想象,仿佛感受到了秋天大雁回歸故鄉(xiāng)時對故土依依不舍的情感。在充分記錄并整理后,有學生寫下了這樣的文字:“在一陣凜冽的秋風后,帶來了柑橘的清香,可同時我一聽見樹木發(fā)出了簌簌聲,一片片落葉從樹上墜落。我接過一片樹葉,發(fā)現(xiàn)干枯再也沒有水分。抬起頭來,突然又有了驚喜,原來還有那紅楓依然絢爛如紅霞。遠處大雁飛過,戀戀不舍地回頭望了又望?!?/p>

        教師在安排學生寫作時不要直接安排學生動筆,而可以鼓勵學生在生活實踐中進行真實體驗,充分調動自己的五官,從多角度、多方位獲取習作的素材和信息,讓學生最大限度的增長習作的源動力。在詳細記錄的過程中,學生自然可以逐步掌握從句段到篇章的寫作過程,學會用新鮮靈動的材料描繪事件,寫出具有真情實感的好文章。

        三、虛實結合,適度拔高

        一般人將五官稱為耳、眉、眼、鼻、口,但是在學生進行感知寫作時,可以將五官更改為眼、耳、鼻、手、腦。在習作教學實踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),其中眼、耳、鼻、手感知到的內(nèi)容為實感,而頭腦感受到的則具有虛構性,同時更富能動性。在實際教學中,教師可以鼓勵學生嘗試運用虛實結合的方式,對感知到的事物進行抽象,在大腦中進行重新加工,令其適度拔高,從而深化習作的層次和質量。

        學生的一篇作文寫了自己在雨夜路遇一只受傷的小貓,想要將小貓帶回家收養(yǎng),此時看見另一只小貓弓著背,想要攻擊自己,意欲保護那只受傷的小貓,該學生被迫離開。在這篇作文中,該學生充分運用了五官,借助視覺寫出了小貓被雨淋后的凄慘狀態(tài),借助聽覺寫出了另一只小貓為保護同類發(fā)出的嘶吼聲,借助嗅覺寫出了垃圾桶附近的惡臭和小貓身上的血腥氣,借助觸覺寫出了冷雨的冰冷感。教師鼓勵學生加入頭腦感知,從寫作的內(nèi)容中虛化出更耐人尋味的感受,讓作文能適度得到拔高。學生在思考后,嘗試加入了如下的內(nèi)容:“想不到動物之間竟然有如此的情意,可是人和人之間呢,有面對困苦之人冷漠對待的人,甚至還有暗害同伴的人。和這兩只貓相比,這些人類顯得太殘忍,太缺乏友愛了?!边@段文字展現(xiàn)了該學生對該事情的思考,令整篇文章展現(xiàn)出理性的思辨,立意頓時拔高。

        運用五官促使學生感受事物的方法能有助于學生更合理地進行虛化,提升文章的質量和內(nèi)涵,同時,引導學生在習作過程中開啟思維,積極思考,能避免過度拔高的問題,讓文字更真實,更親切,同時能讓學生寫出更貼合自己思維習慣的內(nèi)容,讓文字更富含魅力。

        在小學語文寫作教學中,教師要鼓勵學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象,將五官轉化為感知世界的“慧眼”,在現(xiàn)實世界中充分捕捉習作素材,不斷豐富習作的源泉,令學生在這種獨特的器官的幫助下,感受到別人感受不到的事物,獲取描繪生活的源頭活水,同時更收集更多素材,豐富自己的語言,寫出更精彩的人生。

        (作者單位:江蘇省淮陰師范學院附屬小學)

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